小学数学教学中的“跨学科”实践.docx

小学数学教学中的“跨学科”实践在国家义务教育2022版的课程方案里面特别提到，所有的学科都要用本学科不少于10%的课时来设计跨学科主题学习。对于我们数学学科而言，从2001年有课程标准开始，综合与实践这个领域的定位就是比较清楚的，它就是要引导学生、指导学生、组织学生去进行问题解决的活动。只不过在前两版课程标准当中，我们将问题解决的背景，或者对于学生在问题解决过程当中所涉及到的知识，主要定位在是数学学科内部的知识。这次将跨学科主题学习融到了综合与实践这个领域，我们在原有的利用数学的知识解决问题，在这个基础之上进一步扩展这个范畴，向学科外去扩展，利用数学学科和其他学科的知识，来解决数学问题、现实问题，在这个过程当中帮助学生体会学科之间的联系，感受学科在现实问题或者现实背景当中的一个巨大应用。但是，一线教师大量的困惑和争议：跨学科中的学科立场怎样确定？跨学科会不会影响学科的系统性？直接进行学科学习不好吗？为什么还要跨学科？跨学科独有的特征何在？在这些问题中，蕴含着对什么是跨学科学习、项目化学习、跨学科项目化学习的概念困扰，也包含着对如何进行跨学科、跨学科项目化学习的实践困惑。在对我校部分（64名）教师进行问卷的过程中，也证实了上述观点，67.2%的教师反映不知道怎样开展跨学科教学活动，难以把握；59.4%的教师认为没必要开展跨学科教学活动，会影响教学效果；50%的教师直言自己缺乏跨学科实践的能力。01数学课堂关于“跨学科”实践的主要问题（一）主题拼盘的杂乱学校教学有一个类似跨学科的主题，但在实践过程中，还是各学科教各学科内相同的主题内容，而学科之间并没有跨越和互动。如，秋天到了，以秋天为主题进行跨学科主题学习，三年级数学组是这样设计的：数学课上寻找秋天的落叶，想办法得到树叶的周长；语文课上是让学生阅读与秋天相关的文章，美术课上是让学生利用秋天的果实、枝叶进行创作；科学课则是讨论四级的变化。这样所谓的“跨学科”教学，其实只是简单的学科内容的拼盘，而学科之间并无核心问题的贯穿和统领，其实践还是停留于不同学科的教学，与传统的分科教学别无二致。（二）生拉硬拽的解释有的教师是为了完成跨学科的任务而进行生硬套接，华而不实，虚晃一枪，跨越多此一举。例如，四年级学习统计的知识，教材里面提供了一些素材，借助这些素材要分别学习单式的条形统计图、单式折线统计图和平均数。有的教师只是让学生自己栽了蒜苗，每天测量蒜苗生长的长度，记录数据作为学习材料，该教师还是完全停留于预设的本节课教学内容进行教学，如果将这样的作法当作数学、科学、劳动的跨学科学习，实在是有生拉硬拽的感觉。（三）留于浅表的尝试教师课堂教学有学科跨越，但整体而言，无论是问题的挑战性还是任务复杂性都不够，学习停留于浅表体验或复现再认。比如二年级的数学好玩中有一个“班级旧物市场”，它所对应的数学知识主要是：在实际情境中认识人民币，能进行简单的单位换算；了解货币的意义，具有勤俭节约的意识，形成初步的金融素养；积极投入到模拟购物活动中，能清晰地表达和交流信息。这些目标老师们都很熟悉，但是在实际教学中，老师们可能只关注到了第一个目标，用印刷好的纸币在班级中模拟交易，掌握数学知识就行了，但是像货币的意义，或者说初步的金融素养，很少引起教师的关注。02数学课堂关于“跨学科”实践的初步探索本学期，我们针对“跨学科”学习开展了一些探索，进行了有益的尝试，取得很好的实践效果。（一）将“跳骚市场”升级为“校园嗨购节”确定素养目标——获得良好的情感体验，具备初步的社会实践能力；能在活动过程中初步了解一些经济知识，运用数学知识和生活经验；发展想象力、创造力、动手实践能力和交流沟通能力；面对复杂环境发现问题解决问题的能力。这个目标和数学知识的目标不一样，因为我们关注了孩子的“金融素养”和“社会能力”。货币是在经济学当中它是商品交换的一个中介物，或者交换的等价物。但是我们不是给学生讲经济学，对于小孩进行金融素养的涵养也是一个极其漫长的过程。五六年级进行百分数学习的时候，涉及到的素材也主要就是买东西打折，这是花钱的问题；比如说去存款，有不同的存法，有不同的利率，或者是去购买不同的理财产品，可能有不同的回报率，这是理财的问题，这些都和学生的金融素养的建立有关。对于二年级的孩子来说，我们要求“学生会在真实或模拟的情境中合理使用人民币”“了解货币的意义”，形成对货币多少的量感。学生在不断的使用货币进行交换，在花钱的过程中，去感受这支铅笔大概是多少钱，这瓶水大概是多少钱，对于货币多少的量感需要和生活中商品的价格不断对应。有的老师在开始学习前布置家长和孩子们一起到市场买东西，在这个过程当中感受货币与商品之间的关系，去消费；还有的学校会组织购物的活动，在活动当中让孩子进行买和卖这样角色的体验，然后再记录自己买了什么东西，花了多少钱的过程，