学习逻辑观照下的小学数学教学.docx

学习逻辑观照下的小学数学教学学习的关键在于理解和应用，只有切实理解了所学知识的内在规律与联系，才能将其正确应用于解决问题。《义务教育课程方案（2022年版）》强调，“要坚持创新导向，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。”所谓适宜，就是要精准地教与学，针对不同学生的不同学习逻辑与发展需求进行教学。钟启泉教授指出，教乃是教师借助“学科”这一特殊的媒介促进学生发展的教育实践。这就需要教师在教学设计过程合理把握学习逻辑，以其作为教学目标、教学内容、教学活动等设置时遵循的依据和要求，重视对学习逻辑的研究，以学习逻辑观照学习中主题与内容的选择、问题与情境的创设、任务与活动的布置、反思与内化的推进、反馈与评价的落地，使以上内容契合学科知识结构、符合学生认知规律，促进学习意识觉醒、教学模式重构、教学要素重整，落实学生核心素养的培养。一、实践主体际：学习逻辑生发立足点随着教育变革的不断深入，人们对学习观瞻从学习形式逐步走向了学习本质，创新精神、实践能力、高阶思维等成为学习活动的新目标。《义务教育数学课程标准（2022版）》指出，“发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素养，增强社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观”。学生的数学学习不再浮于表面，而应有深度、有广度、有效度，这些“度”的达成，离不开对学习逻辑的重视与运用。因此，厘清学习逻辑的核心意蕴，探究其属性与构成要素，能够帮助教师基于学习逻辑开展教学设计，提高教学效率与学习质量。（一）学习逻辑的核心意蕴百度百科上查询到：狭义上逻辑即指思维的规律，理清事物的本身；广义上逻辑泛指规律，包括思维规律和客观规律。学习逻辑是一种广义的应用性逻辑，反应了学习主体对学习活动中规律性的认识，是学习者把握学科知识内在规律、呼应教师教学规律、运用自身学习规律的隐性思维理路，是教师在教学设计中应遵循的依据和要求。教师通过对学习逻辑的合理把握，来具体构想、组织与实施教学任务和学习活动序列。教学本质上是一种交往实践。在德国当代最重要的哲学家哈贝马斯提出了“主体际”的框架，并且扬弃“主—客”模式，提倡“主—客—主”的行为，具有重要的理论价值。当前，小学数学教学正在超越“主体性”（单极主体）走向“主体际”（多极主体）。作为一种基于哲学主体间性思想的活动，“主体际”关系不再是传统的“你说我听”，而是一种以知识、文本、活动为媒介的“你来我往”的存在关系。在这样的“主体际”交往中，师生有了精神相遇和视界交融，师生角色的界限日益模糊，有助于学生基于教师的教学行为产生认知，并与自身认知习惯相融合，形成个体学习逻辑。因此，在“主体际”的教学互动中，学生的学习逻辑不断发展与嬗变，教师在充分了解学生的基础上，基于学习逻辑不断优化教学设计，以实现学生数学学习的不断演进，数学思维的螺旋上升，真正根植学生核心素养，引导学生“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维思考现实世界”“会用数学的语言表达现实世界”，集中体现数学课程育人价值，实现义务教育阶段的培养目标，使得人人都能获得良好的数学教育，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。（二）学习逻辑的内在属性基于实践主体际产生的学习逻辑，其内涵更深刻，具有一定内在属性。把握属性，才能真正用学习逻辑观照教学设计。1.发展性。人是不断发展的。在学习活动中，学生的知识储备、认知能力得到不断丰实与提升。因此，教师需要认识到学习逻辑的发展性，所设计的教学内容必须按照学生的认知水平和能力水平逐步推进，从简单到复杂、由浅显到深入、由单一到综合地进行，使学生在每一次学习活动结束后都有新的收获与成长，能够逐步掌握知识、形成技能、积累经验、发展智能、培育素养。2.个体性。人是有差异的。学生因成长背景、认知发展、知识储备、心理需求等等的不同，具有不同的学习逻辑。实践主体际中存在多极主体，要真正做到“因材施教”，让不同的学生都得到不同的发展，教学内容、方式都要根据学生的个体差异和特点进行个性化的教学设计和实施，使每个学生都能够得到适合自己的学习活动。3.综合性。学习逻辑并非由单一因素引发形成，它是基于多重因素的交融、联结而构成。学科知识的内在规律、教师在主体际交往中呈现出的教学行为、学生自身认知结构都是其影响因素。因此，教师在把握学生学习逻辑时，要综合诸多因素，以融合的视域分析、以融通的角度运用，促使学生能够全面、系统地参与学习过程，将所学知识应用于实际生活和工作中。二、活动优质化：学习逻辑价值追寻源学习逻辑观照小学数学教学设计的现实追求是优质教学活动的缔造。学习逻辑发展离不开教师、学生、学习内容、课堂文化境等多种因素的综合作用和影响。正是基于交往实践主体际的教学互动，使以上要素被有效联结，促使教师对学习逻辑把握的不断优化与平衡，助力教