课堂教学应处理好三对关系.docx

课堂教学应处理好三对关系多年来，在无数教育专家和一线教师的努力下，语文课程改革走向深水区，语文课堂教学生态逐步得到优化，对学生核心素养提升和教师专业化成长都起到积极作用。在探索过程中，也有部分教师就如何实施课内大量阅读、拓展阅读、组文阅读等课堂教学难题走入了误区。如何破解上述难题？笔者认为，应处理好“1”与“X”、博与约、精与略这三对关系。“１”与“Ｘ”“１＋Ｘ”教学模式是依照课程标准、遵循学科特点和语文学习规律应运而生的。“１”指语文教材课文，“Ｘ”指课外的一篇或数篇文章。一要注意“１”与“Ｘ”相辅相成，相互作用。在教学中，教师既要认识到“１”的价值和作用，也要处理好“１”与“Ｘ”的主次、先后、异同关系。叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”一些教师没有了解这句话的历史背景，以至于忽略了“1”的作用。统编语文教材的课文是由经验丰富的教育专家精选的文质兼美、意蕴深厚的名篇佳作，具有权威性、指导性、经典性。朱自清先生说：“经典训练的价值不在实用，而在文化。”教师要正确认识教材课文的价值，既不能照本宣科，也不能束之高阁。二要注意“X”是在“1”的基础上拓展丰富的阅读材料，必须引导学生自主探究学习。教师既要对教材足够重视，根据统编语文教材双线组元编排体例和三位一体的阅读体系，利用教材这个“1”，将“一课一得”的“得”讲到位；又要引导学生运用阅读教材的方法去读教材之外的文章，巩固练习、积累运用、深化思维、提升素养，如此，“1”与“X”才能相得益彰、互相阐发，从根本上提升语文教学效率。博与约苏东坡说：“博观而约取，厚积而薄发。”任何能力的形成都需要大量的积累和练习，语文学习更是如此。语文作为人文性与实践性兼具的学科，绝不能单靠教师讲授，还需要学生大量的阅读和实践。实践课内大量阅读是“博”。而“约”是从中萃取精华、提炼关键。以《三顾茅庐》教学为例，本课是九年级上册第六单元的一篇略读课文，节选自《三国演义》第三十八回，主要叙述了刘备第三次拜访诸葛亮的情形，赞美了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神品质。一场“隆中对”展现了诸葛亮的儒雅风范和对天下局势的洞察力、运筹帷幄的战略眼光。教学中，教师若只让学生以略读的方式了解文章的内容，学生可能会有囫囵吞枣之感，无法品出其中的深层内涵。教师可以适当为学生拓展阅读资料，如诸葛亮生平经历、《出师表》、《三国演义》中的“三顾茅庐”情节以及诸葛亮施策联吴抗曹的相关历史资料等。学生大量阅读这些拓展资料，通过类比、对照、联想，提炼出关键信息，自由发表自己对诸葛亮、刘备、关羽、张飞等人的看法，能够形成对人物形象的深刻理解和自己独特的阅读感受。精与略统编语文教材设置了精读、略读和课外阅读“三位一体”的阅读教学体系。此三者层层递进，统一于学生的知识体系建设。叶圣陶先生曾说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”课内大量阅读，不能一味地贪多求快，只重数量不重质量，而是要处理好“精”与“略”的关系，注重“一课一课”，将语文要素落实到位，并在此基础上科学、合理、适当地拓展阅读资料，达到事半功倍的效果。如七年级上册《从百草园到三味书屋》中，鲁迅用大量的笔墨详细描写了百草园从视觉、听觉、味觉等不同感观呈现儿时乐园的美好。教学时，笔者要求学生精读此部分的内容，细嚼慢品，体味其语言的精妙，把握美女蛇、私塾先生等形象，体会作者热爱自然的情感以及“我”充满童真童趣的形象。教学“三味书屋”部分，要求学生运用精读技巧，快速默读，了解文章大意。以精读带略读，在此基础上再拓展和延伸阅读内容，学生运用精读课中学到的方法与能力，扩大阅读面，在拓展阅读中练习、巩固并运用学到的方法。语文教师只要把握好这三对关系，在开展阅读教学时，一定会轻松不少。如此，学生的阅读能力也会获得显著提高。