习作单元教读课文教学策略探究--以《海上日出》为例.docx

习作单元教读课文教学策略探究--以《海上日出》为例统编小学语文教材编排了专门的习作单元，意在加强习作教学，让学生习得写作方法，在写作时有话可说、有法可依，在语文学习中同步提升读写能力。那么，习作单元中的教读课文与其他单元的课文有什么区别，该怎么教？如何在课文教学中实现“为写而读、读写融通”的目标？本文以四年级下册习作单元《海上日出》为例，尝试从目标定位、写法提炼、迁移拓展、评价跟进等维度，探究习作单元教读课文的教学策略。多维观照，定位教学目标习作单元中的教读课文定位有别于其他单元，直接指向表达，充当写作的范本，提供写作的依据和方法，强调从阅读中学习表达，具有引领示范作用。本单元语文要素“了解课文按一定顺序写景物的方法”，明确指向“从阅读中学习写景顺序和方法”的教学目标，为教师提取文本训练点、设置情境任务提供了抓手。为此，围绕“从阅读中学习表达”这一主线，在“随着课文去旅行，跟着作者学表达”的主题下，创设了如下教学情境：春风扑面，美景似海，本期黑板报的征文主题是“美景奇观”，每位同学都要参赛；经过大家点评点赞，优胜者免费获得知名景点门票。上海师范大学郑桂华教授认为，针对一篇课文设计好教什么，是开展有效教学的前提之一。《海上日出》是本单元的第一篇课文，从写景方法的角度来看，“时移景变”是写的顺序，“景物的变化”是写的内容。这与本单元另一篇课文《记金华的双龙洞》中“移步换景”“抓重点景物特点和人物感受”的写法有明显区别。基于此特点，围绕“写的内容和写的顺序”，设计了“合格——优秀——卓越”三个层次的征文评选指标。“合格”：能写出景物变化的特点，有一定的顺序；“优秀”:能按顺序写出景物变化的特点，结构合理，语言通顺；“卓越”：角度多变、层次丰富，能按景物变化顺序描写景物，写出景物特点，有自己的感受，语言生动形象。这样，在明确学习目标、激发学生写作兴趣的同时，也落实了新课标“标准前置”、“教-学-评”一体化等理念。为写而读，提炼内容写法本着“阅读为习作提供语言范式和方法支撑”的习作单元目标，紧扣读写结合点，对《海上日出》内容大胆取舍，以“晴天日出”为例，聚焦“感受日出奇观”和“探究怎样把奇观写好”两个学习任务，完成“赏美景、学表达”的阅读目标。用思维导图梳理变化。在整体感知的基础上，引导学生思考：作者是怎样把日出奇观写好的？写了哪些变化？让学生用绘制思维导图的方式，总结作者抓住景物变化特点描写的方法，如写晴天日出时，关注颜色、亮光、位置分别相应发生了哪些变化？用时间串联表明顺序。启发学生：课文把太阳颜色、亮光、位置这么多的变化交织在一起写，为什么我们读起来却感觉很有条理？作者是怎样做到言之有序的？学生发现：作者用了“一开始——转眼间——过了一会儿——到了最后”等表示时间的词语，将景物变化串联起来，这就是“时移景变”的写法。以上两个任务，从“描写景物的变化”和“用时间词语串联变化”两个方面落实了本课的教学目标，也对应了评价标准，帮助学生有目标、有方向性地学习思考。比较勾连，迁移写作方法叶圣陶先生说，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。课文教学不能“单打独斗”，应串联与目标一致的内容，让学生体会不同文本的多样与丰富。在本课中，拓展了宗璞的《养马岛日出》片段，通过教学资源的有效整合，提升学生的读写交互感。写法类比，内化“时移景变”。让学生默读《养马岛日出》，思考作者是怎样写日出的？比较阅读后得出结论：虽然地点不同、时间不同，但两位作家都不约而同地用了“时间词串联景物变化”的写法来写日出。这种方法适用于短时间内景物不断变化的场景。学生由此内化对“时移景变”的理解。写法对比，学习“加入感受”。为了充分发挥拓展片段的写作价值，引导学生对比阅读，了解《养马岛日出》在作者印象深刻的地方加入自己感受的写作方法。这样能让景物描写更立体，另读者产生身临其境之感。这一环节既能和“卓越”标准相对应，也能为学生练笔和学习下一课《记金华的双龙洞》做准备。《记金华的双龙洞》中同样提到了把自己感受写清楚的阅读要求，实现了写作知识的串联和延续。评价跟进，实现读写提升完成了“为写而读”的阅读，不仅要落实“读写融通”还需要优化写作路径，铺设有梯度、可攀登的台阶，细化表达过程。创设了“寻找生活中时移景变的场景”的情境支架，并播放雷雨视频，使学习过程具体化、可视化、可操作化，引导学生看景物、听声音、说想法，用时间词串联，沿着学习路径拾级而上，完成口头创作。教什么，就要评价什么。利用课堂伊始出示的评价标注，引导学生关注写作要点写作，根据标准修改习作。整堂课中，评价指标既是教师教的方向，也是学生学的目标，更是检验成果的依据，体现了“教—学—评—”一体化。习作单元教读课文的教学一定是指向表达的，教师只有树立“为写而读、读写融通”的意识，做到精确定