《师说》《劝学》联读教学设计.docx

《师说》《劝学》联读教学设计教材分析《劝学》《师说》是中国传统典范的“劝学之文”，他们包含在“学习之道”人文主题之下，属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，因此这两篇课文的教学设计要基于这两个大的框架之下整合教学。本单元导语中包括“学习之道”的探究，也包含了方法论的学习。其中方法论包括三层意思：准确把握作者的观点和态度，关注作者思考问题的角度。学习他们有针对性地表达观点的方法。学会发现问题，从合适的角度以恰当的方式阐述自己的看法。基于学习任务群和单元导语的内容，本单元可以分为观点与依据、列举与概括、经验与立场三个板块进行教学。《劝学》《师说》两篇课文属于第一个板块——观点与依据，在这两篇课文里重点引导学生联系作者的思想主张和写作背景，分析作者提出观点的依据，理解论述的针对性和论证的方法。学情分析本课的授课对象是高一年级的学生，他们在初中阶段已经接触过简单的议论文，了解议论文的基本知识如论点、论据和论证方法。但高一学生对论证思路的研究还没有接触过，关于说理的“逻辑性”和“针对性”的学习，可以让学生让学生将所学知识运用到评价中，促进学生核心素养全面发展。教学目标1.梳理《劝学》《师说》两文中作者的观点及写作背景，把握论述文的现实针对性。2.探究《劝学》《师说》两文论述的逻辑思路及方法，把握论述文的读者及主题的针对性。3.学会在生活中思辨性阅读和有针对性地表达自己的观点。教学重难点探究《劝学》与《师说》的论述艺术，学会思辨性阅读和有针对性的表达。教法学法教法：讲授法、情境教学法、合作探究法学法：自主学习、合作、讨论教学过程教学过程设计意图导入：情境：学生“劝学”——听学生说“劝学”的说服力，引出论述的“逻辑性”和针对性任务一：明晰说理“逻辑性”和“针对性”的标准活动1依据论证方法的多样性、论证结构的逻辑性、语言表达的严密性，做一个说理逻辑性评价量化表。活动2.什么是论述的针对性？阅读教材P104页单元学习任务，小组合作制作一个量化表。要求：学生分两组同时进行，A组制作“逻辑性”评价量表，B组制作“针对性”评价量表。活动3.学生分享，教师分享。任务二：学会运用量表评价说理的“逻辑性”和“针对性”活动1.A组同学运用“针对性”量表评价《劝学》和《师说》的“针对性”。活动2.B组同学运用“逻辑性”量表评价《劝学》和《师说》的“逻辑性”。教师依据量表评价。任务三：根据量表，结合实际、现身说法活动：针对同学们对学习的问卷调查，请同学们选择其中最常见的一类厌学现象，写一段逻辑清晰，有针对性的论述性文字，勉励大家学习。教师分享，体会“劝学”的“逻辑性”和“针对性”课堂小结通过本节课的学习我们发现，“逻辑性”就是要有结构意识和先后意识，“针对性”就是要有问题意识和读者意识，无论阅读和写作，掌握说理的“逻辑性”和“针对性”能让我们建构基本的语言思维，有助于我们更好地理解和表达。课后作业《劝学》是两千年前荀子对学习问题的朴素认识，《师说》是一千年前韩愈对“耻学于师”的批评。随着社会的发展变化，我们今天在学习中又遇到了新的难题。针对以上学生厌学的新问题，以《“劝学”新说》为题，写一篇不少于800字的文章。设置贴近生活的情境，从身边的问题思考“劝学”的逻辑性和针对性。通过量表制作，让学生明白怎样的说理才具有“逻辑性”和“针对性”。小组交换，用对方制作量表来评价，能更深入地体会“逻辑性”和“针对性”的特点，同时引领学生细研文本。将所学知识置于真实的情境中，同时训练学生的书面表达能力。依据单元学任务设计作业，有针对性地训练本节课所学的知识。08板书设计劝学学习之道‘逻辑性针对性专家建议和课后反思老师说：文本解读和教材解读是两个概念，有交叉，有区别。大单元教学设计理念下，一篇课文无非是一个例子。当我们让学生做活动时，容量要小，要有聚核思想。建议只完成学会针对性表达这个活动就可以。评价量表是一个特别好的倒逼学生深入文本的方法，放手让学生自己去整理取得了很好的效果。老师说：备课要注意课本的助读系统；适度使用情境创设；注重学生学习能力的培养；基于学情和教学需要设计作业。课后反思：单元设计，化零为整，我都在尝试。本课设计时太过于追求课程的完整性，想让学生掌握有逻辑的表达，有针对性表达自己的观点。但对于高一学生来说，这个联读设计出现了有两次关联学生的实践活动，发出去的问题比较多，完成就比较难。修改措施：或者在逻辑性里只留一个评价内容，就是论证方法，在针对性里只聚核现实问题的针对性；或者就不做逻辑性评价，只完成针对性评价量化表的两个任务，现实和读者针对性。