2022《乘法分配律》教学反思_3.docx

2022《乘法分配律》教学反思《乘法安排律》教学反思作为一名人民老师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我为大家收集的《乘法安排律》教学反思，希望能够帮助到大家。《乘法安排律》教学反思1乘法安排律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行教学的。乘法安排律是本单元教学的一个重点，也是本单元内容的难点，因为乘法安排律不是单一的乘法运算，还涉及到加法的运算，是学生学习的难点。因此本节课不仅使学生学会什么是乘法安排律，更要让学生经验探究规律的过程，进而培育学生的分析、推理、抽象、概括的思维实力。上课时，我以轻松开心的闲聊方式出示我们身边最熟识的教学资源，以教室地面引出长方形面积的计算，两种方法解决问题，得出算式：（8+6）×2=8×2+6×2，从上面的视察与分析中，你能发觉什么规律？通过视察算式，找寻规律。让学生在探讨中初步感知乘法安排律，并作出一种揣测：是不是全部符合这种形式的两个算式都是相等的`？此时，我不是急于告知学生答案，而是让学生自己通过举例加以验证。学生爱好深厚，这里既培育了学生的揣测实力，又培育了学生验证揣测的实力。这堂课由详细到抽象，大多须要学生体验得来，上下来感觉很好，学生很投入，好像都驾驭了，可在练习时还是发觉了一些问题。如：学生在学习时知道“分别”的意思，也提示大家留意，但在实际运用中，还是出现了漏乘的现象。针对这一现象我认为在练习课时要加以改进。注意从学生的实际动身，把数学学问和实际生活紧密联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习学问。乘法安排律在乘法的运算定律中是一个比较难理解的定律，通过这一节课的学习，学生对乘法安排律的大致规律能理解，也能敏捷运用，但是要求用语言来归纳或用字母表示乘法安排律的规律，有部分学生就感到很犯难了。感觉他们只能意会不能言传。课本中关于乘法安排律只有一个求跳绳根数的例题，但是练习中有关乘法安排律的运用却敏捷而多变，学生们应用起来有些不知所措，针对这种现状，我把乘法安排律的运用进行了归类，分别取个名字，让学生能针对不同的题目能敏捷应用。乘法安排律大致上有这样三类：一、平均安排法。如：（125+50）*8=125*8+50*8.即125和50要进行平均安排，都要和8相乘。不能只把其中一个数字与8相乘，这样不公允，称不上是平均安排法，学生印象很深刻，起先还有部分学生只选择一个数与8相乘，归纳方法后学生都能正确应用了。二、提取公因数法。如：25*40+25*60=25*（40+60）解题关键：找准两个乘法式子中公有的因数，提取出公因数后，剩下的另一个数字该相加还是该相减，看符号就能确定了。三：拆分法。如：102*45=(100+2)*45=100*45+2*45这类题的关键在于视察那个数字最接近整百数，将它拆分成整百数加一个数或者整百数减去一个数，再应用乘法的安排率进行简算。有了归类，学生再见到题目就能依据数字或运算符号的特征娴熟进行乘法安排律的简算了。《乘法安排律》教学反思2教学乘法安排律之后，发觉学生的正确率很低，特殊是对乘法结合律与乘法安排律极简单混淆。针对这种状况，在教学中应当留意些什么呢？1、乘法安排律的教学既要注意它的外形结构特点，也要同时注意其内涵。教学中通过解决“一共贴了多少块瓷砖？”这一问题，结合详细的生活情景，得到了（6+4）×9=6×9+4×9这一结果。这时老师往往留意了等式两边的“外形”结构特点，即两数的和乘一个数=两个积的和。缺乏从乘法意义角度的理解。这时老师可提问“为什么两个算式是相等的？”这里不仅要从解题思路的角度理解（6+4）×9=6×9+4×9是相等的，还要从乘法的意义的角度理解，即左边表示10个9，右边也表示10个9，所以（6+4）×9=6×9+4×9。2、留意区分乘法结合律与乘法安排律的特点，多进行对比练习。乘法结合律的特征是几个数连乘，而乘法安排律特征是两数的和乘一个数或两个积的和。在练习中（40+4）×25与（40×4）×25这种题学生特殊简单出现错误。为了学生更好地驾驭可以多进行一些对比练习。如：进行题组对比15×（8×4）和15×（8+4）；25×125×25×8和25×125+25×8；练习中可以提问：每组算是个有什么特征和区分？符合什么运算定律的特征？应用运算定律可以使计算简便吗？为什么要这样算？3、让学生进行一题多解的练习，经验解题策略多样性的过程，优化算法，加深学生对乘法结合律与乘法安排律的理解。如：计算125×88；101×89你能用几种方法？125×88①竖式