2022《位置》教学反思.docx

2022《位置》教学反思《位置》教学反思身为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是我细心整理的《位置》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。《位置》教学反思1一、敬重儿童已有的生活阅历，因之导出新知。生活阅历是小挚友数学学习的重要资源，敬重并意识到“生活阅历是小挚友数学数学的重要资源”，可以有效地帮助我们正确的选择自己的教学方式，正确地进行课堂教学设计，从而促进小挚友学习方式的转变，使其学得轻松，学得开心。假如对小挚友已有的生活阅历不能正确地加以分析、利用，或许就很难精确地把握信学生学习的起点，教学又会回到“灌输”的老路上去。本节课，我利用的学生的已有资源，借助“石头、剪子、布”的嬉戏，帮助他们相识“右”，列举生活中常用到右手的例子，唤起他们的回忆，调动已有阅历，加深对方位右的理解，这样的教学也就水到渠成了。二、顺应儿童爱玩的天性，在“玩”中学。《位置》教学反思2今日上午其次节，我执教了《走进军营——方向与位置》中的第一个信息窗《用数对确定位置》，这部分内容是在学生已经初步获得了用自然数表示位置的阅历的基础上进行教学的。将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的阅历加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维实力。我先想大家汇报这节课我的设计思路：1、在创设情景，引出课题时，播放建国60周年阅兵式资料，目的在于通过整齐的军姿让学生相识队列，为行和列的相识作下铺垫。然后通过引导学生视察主题图——军营生活引入对新学问的探究，使学生充分了解用数对确定点的位置。2、在行和列的学习中，让学生在轻松开心的嬉戏中，加深对行与列的相识和理解。巩固所学的学问，同时老师通过手势给学生以感性的相识，师学生初步的感知列和行可以确定一个详细的位置，为下面学习数对做铺垫。3、抽象位置图，相识数对。先相识场景图中的竖排和横排，然后把详细的场景图逐步抽象成点子图，为后面教学作了孕伏和铺垫。在此基础上，教学列、行的合义和确定第几列、第几行的规则，一切显得水到渠成。同时，借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解规则。通过写自己，写挚友的位置所在数对，巩固对数对的理解及写法。能用数对表示出一个详细事物的位置。同时通过让同学们猜好挚友，极大的调动了学生的学习主动性，提高了学习效率。然后由点子图自然过渡到方格图，有效的完成了由详细的实物图-点子图-方格图的抽象过程。在教学平面方格图后，让学生再次回过头来表示小强的位置，用情景贯穿于整堂课，由平面到解决实际问题，加深对平面方格图的理解和运用。4、通过多种形式的练习，既激发了学生学习的爱好，又提高了学生的实力，进一步加深学生对数对的理解，并会在平面方格图中用数对确定位置。提高运用所学的学问解决实际问题的实力，更能激发学生学习数学的热忱。5、一节课的结束，不应当是学生探究活动的终止。让学生带着问号离开教室这个小课堂，走进探究的大课堂，教学中，通过对“神舟七号”返回地球画面的回放引发学生的剧烈的求知欲。从而自觉的去探究如何在地球上确定位置，拓展学问面。数学教学要重视学问形成的过程是当前数学课程改革的一个重要的理念。我注意了向学生充分呈现学问形成的过程，我通过将“小强”站在从左数第3列从前数第2行”简化成用数对来表示，然后把人物图简化成点子图再到方格图，力图让学生经验数学学问、数学思想的形成过程，从而加深学生对所学数学学问的理解；而且在这个充溢探究和自主体验的过程中，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学方法去解决问题，获得自我胜利的体验，增加学好数学的信念。《位置》教学反思3今日教学了《确定位置》,学生相识了列、行的概念（把场景中竖排叫做列，横排叫做行。驾驭了第几列第几行来确定位置的方法（确定第几列时，一般从左往右数；确定第几行时，一般从前往后数。），用用数对表示物体位置的方法学得也很好（用数对表示物体的位置时，先表示第几列，再表示第几行。写的时候，用括号把代表列数和行数的数字或字母括起来，用逗号隔开。），学生在练习中正确率很高。教学例1,我首先让学生视察场景图,知道图上有6个竖排和5个黄排。然后激励学生用自己的方法说出图中小军的位置，再汇总学生的方法，让学生体会这些方法不能正确描述位置，最终引出用数对的方法来确定位置。《位置》教学反思4本课是让学生完整地驾驭用方向和距离描述物体位置的方法。学生在以前的学习中已经相识了东南西北以及东南、东北、西南、西北等方向，也会用相关的方位词描述简洁的行走路途，也已经学了用数对表示详细情景中物体的位置，以及有关角和比例尺的学问，这