2022《儿童学习心理与小学数学教学》读后感_2.docx

2022《儿童学习心理与小学数学教学》读后感《儿童学习心理与小学数学教学》读后感（精选4篇）品尝完一本名著后，想必你肯定有许多值得共享的心得，不妨坐下来好好写写读后感吧。那么你真的会写读后感吗？下面是我为大家收集的《儿童学习心理与小学数学教学》读后感（精选4篇），欢迎阅读与保藏。《儿童学习心理与小学数学教学》读后感1暑假读了张兴华老师的《儿童学习心理与小学数学教学》一书，这本书贴近我们老师的教学实际，让我受到不小的启发，对自己的教学工作有不小的帮助。张老师认为：教学要能顺应儿童的心理特点才能胜利。了解儿童的心理特点与认知规律，本身并不是眉的。只有在精确解读和把握儿童学习心理的基础上，努力调适数学教学，使其尽可能地顺应儿童的学习心理，才能真正创建出最适合儿童的数学教学，并发挥数学教学的最大效益。事实上，好的数学教学须指向儿童的学习，并建立在儿童的学习心理之上。所以，老师对教学内容和方法的设计，必需适合儿童的心理特点，以利他们能动地进行“新旧学问的相互作用”，获得新知意义。儿童思维偏重感性，抽象思维并不发达，但能凭借详细材料进行逻辑推理。于是我提出，老师要为儿童供应充分的感性材料，让他们经验“选择性知觉——短时记忆——编码——长时记忆”的认知过程，获得数学学问和方法，并建构起相应的数学理解。此外，儿童的概括思维比较弱，学习抽象的数学概念，须要熟识广泛、众多的详细材料。老师除了供应一般的详细材料，还要留意供应变式材料，提高概念的概括程度；供应反例材料，以反激正，提高辨别程度。儿童具有好玩、好动、好胜、新奇等心理品质，那我们的数学教学就要努力创建生动活泼的数学活动，用喜闻乐见的小嬉戏让学生“玩”起来，用丰富多样的操作活动让学生“动”起来，用充溢激励的小竞赛让学生“比”起来，用多姿多彩的小故事、小悬念、小谜语等让他们“新奇”起来。而一旦学生的这些特性心理倾向在数学教学中获得极大满意，他们对于数学本身便建立起了良好的学习爱好与愿望，有效的数学学习活动便由此得以确立。张老师认为：符合儿童心理特点的数学教学必定是精致的。教学是一项极富创建性的活动，其所表现出的主观能动性与独特特性不亚于其他任何的艺术门类。然而，这种主观能动性与独特特性却又不是老师个人教学艺术与见解的无限度自由发挥。因为，我们的教学对象，儿童，他们的心理特点与认知规律，恰是我们绽开数学教学所必需要遵循的。由此，教学的这种外在约束便也成就了其内在规定性，并最终在教学语境下呈现出其精致而细腻的一面，符合儿童心理特点的数学教学必定是灵动的。顺应不只表现为对儿童学习心理的迁就，更重要的是，它要求我们的数学教学能够与儿童内在的学习心理之间实现无缝对接。从而，老师外在的教与儿童内在的学在教学的现实语境中达成一种和谐共振的最佳状态。在这一过程中，老师的教学思维和着学生的学习思维，老师教学活动的外部节奏与学生内部的精神生命节奏之间达成一种动态的平衡。这样的教学活动，无论是老师抑或学生，其思维与精神世界无疑是灵动的，并处于一种主动互动的关系之中。当然，详细来说，精致与灵动的教学首先表现在教学语言上。语言是教学活动的重要媒介。符合儿童心理特点的数学教学，其语言必定会呈现出精致与灵动的风貌。这种语言应当是清楚、精确的，能够有效传递丰富的数学信息，表达老师对数学的精确理解与把握。这种语言应当是活泼、灵动的，机灵与幽默是其重要的外部特征。这种语言还应当是极富感染力的，轻重缓急之下、抑扬顿挫之间、疏密虚实之外，呈现出的是老师对数学内容的精确理解，更是对儿童思维的精致引导。其次，精致与灵动的教学表现在教学活动中。教学过程是由一个个数学活动连缀而成的。基于儿童学习心理的数学教学，每一个活动的设计都应符合儿童的心理特点与认知规律。要想符合，数学活动首先应是精致的。活动的设计意图应精准指向童的思维爱好与数学理解，活动的详细绽开必定到处考虑儿童的实际感受与可能水平，活动的最终效果也必需以儿童的内部发展为评判。一句话，我们不能为活动而活动；全部活动都应最终符合儿童的实际需求，并最终促进儿童的思维发展。要想符合，数学活动还应是灵动的。活动应最大限度地调动儿童的新奇心和求知欲，让他们在问题的驱动下主动地视察、体验、思索，从而在生动活泼的活动过程中发展起自身的数学思维。书中在讲到建立表象和提取表象这个问题中，张老师讲的教例就很有启发性。表象是客观事物经过主体感知以后再头脑中留下的形象。表象具有直观性和抽象概括性双重特点，利用这个特点，我觉得我们在教学一些长度单位、面积单位、体积单位时都可以用到。比如我在教学相识厘米的时候，让学生先看直尺上1厘米的长度，然后闭上眼睛，脑