2022《凡卡》教学反思_5.docx

2022《凡卡》教学反思《凡卡》教学反思身为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是我收集整理的《凡卡》教学反思，欢迎大家共享。《凡卡》教学反思1一篇课文作为教学内容该怎么用，它的教学价值在哪里？课堂上，学生的学习是怎样发生的，如何实现有过程、有思索、有深读的阅读？对于这篇文章，要抓住小说的主要人物与情节，把教学重点确定在课文第3~15自然段的阅读。教学中，要把教学价值定位在对文章写法的揣摩与体悟上，聚焦对比的写法，让学生在对比中读出“相同”与“相异”。但在实际教学过程中，学生的学习主动性不高，大部分学生在课堂上默默无语，只是在做课堂的旁观者。这节课最突出的特点就是老师引领学生反复进行“对比阅读”。在其次板块中，我让学生读出不同——对比读回忆和写信的段落，找找凡卡前后生活的不同，并且问：读完后你看到了怎样的凡卡呢？学生在这一环节基本上能找出相应的句子，“可怜、受苦”、“欢乐”等词语也能轻易地说出来。原来应当提前印好学习单，让学生自由填写学习单，这样的课堂效果更加好。学生通过对比阅读，从文章中发觉不一样的凡卡，从而体悟到“对比”写法的妙处：突出凡卡命运的凄惨，激起读者的怜悯，增加文章的感染力。我们教语文不单单是在教课文，更重要的是要教学生语文学习的实力，要教方法。对于“写法及其好处”，学生总是不能很深刻地明白，在写习题时往往空白。这节课进行了三次对比，其次次旨在求同。问：凡卡乡下的生活真的有无尽的欢乐吗？让学生再次读课文，找出相关语句。这时学生都能很清晰地知道凡卡不欢乐，也能很快速地找出相应语句。第三次对比，是让学生从《凡卡》的原文中去对比发觉相同和不同之处。“对比”既是一种写作方法，也是一种阅读策略。作者运用对比，揭示了凡卡的苦难，社会的黑暗；读者运用对比，深刻地感受到了凡卡的苦痛，社会的罪恶。同时，这一过程，事实上是在引导学生与文本进行反复而深化的对话，这既是对文章的深化解读，也是我们对作者表达的最大敬意。这节课在设计上重点关注“写法”的习得，而相对弱化了对语用的训练，既学习语言文字的运用——这是语文教学的应有之义。在进行对比阅读时，可以适当让学生写一些批注，留下自己的感悟与思索，还可以让学生选择文中的一个人物，写上一句最想说的话。《凡卡》教学反思2本学期第四单元都是外国名著，期中《卖火柴的小女孩》学生是最为了解的，因为安徒生的童话学生从小就起先读，但是对于另一篇短篇小说《凡卡》学生还是相对来说比较生疏的，在教学之初我没有让学生先讲解并描述预习后课文的主要内容，而是先通过一个《凡卡》的动画引入，把课文中繁琐的人物事务简化成学生最感爱好的动画片，干脆感悟到主要内容，另外在动画之后也没有根据平常习惯的去切入课文内容讲授，而是列出一张人物名字及身份的归纳式名片，其目的也是由于课文内容较长，里面涉及的人物较多，而外国人的名字又都很长，学生读起来很费劲，甚至于不知道谁是谁，所以在授课前设计了一张这样的嬉戏名片，让学生把小说中的人物及身份先弄清晰，这样对于学生再去理解课文中要体现的人物特征就更简单了。而学生也再找人物身份名字的同时等于再次把课文阅读了一遍，也就解决了课上读课文时间不够用的问题。另外，在弄清课文内容后，我采纳的换位思索的方法进行教学，把自己想象成主子公凡卡，假如是你遇到这样的情境你会想什么？会怎么做？学生纷纷各抒己见，有的说想要逃走，有的说想要找妈妈，可是后来经过大家探讨，依据当时的背景，这些都是不行行的，很自然的总结了凡卡命运的凄惨，学生感叹凡卡命运的同时，我借机布置了凡卡故事的续写，让学生发挥自己的想象，给凡卡的命运一个可能的结局，虽然没有限制字数，但是学生们很主动的完成了续写，因为与其说是作业练笔，不如说是学生为自己喜爱的故事编结局，他们获得了主动权，怎么会不乐在其中呢。《凡卡》教学反思3在教学中，我想作为学生怎样更有效地激发学生学习的潜能，引发思维的风暴，我细心地设计问题。在学习凡卡回忆和爷爷一起砍圣诞树的时候，笔者说：“砍圣诞树也正是我们现在这个时候，俄罗斯的天气更冷，晚上应当在零下十几度，叫我去砍我还不兴奋呢？为什么凡卡他却这么兴奋呢？”我这个问题，在学生中产生了很大的反响，学生通过探讨，理解了，虽然和爷爷一起砍圣诞树的日子是苦的，但比起在鞋匠家里学徒生活，要好多了，同时有亲情在，他和爷爷在一起就很欢乐！笔者想，作为老师如何依据课文的内容合理地、奇妙地设计问题，让学生在不同言论观点的碰撞与交锋中，启迪才智，经受熬炼，也是语文教学的一个方面。最近崔峦老师就说，激活思。我想在这方面接