2022《司马光》教学设计_9.docx

2022《司马光》教学设计《司马光》教学设计在教学工作者开展教学活动前，时常须要打算好教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是我收集整理的《司马光》教学设计，欢迎大家共享。《司马光》教学设计1《司马光》一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小挚友的事。全文共有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。本课的教学，要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事镇静、机灵救人的品质。《标准》中指出：“老师应让学生在主动、主动的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思索，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。”因此，教学中不妨这样做：读一读，重感悟。朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充溢灵性的感悟。因此，在课堂教学中，老师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小挚友惊惶的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事镇静，机灵救人的品质。背一背，重积累。语文教学的实践告知我们：语文学习的重要途径是积累，不仅应有生活材料的积累，还应有语言材料的积累。这个单元练习里“熟记成语”中的四个成语（镇定自若、多谋善断、临危不惧、方寸不乱），是对杰出人物临危不惧、从容应变这一心理品质的赞颂，而小时的司马光正是如此。因此，在教学时可让学生背一背成语，在详细的语言环境中，理解成语。从而丰富语言的积累。说一说，重迁移。语文教学要逐步培育学生创建性阅读的实力。教材无非是个例子，老师应充分利用文中插图，情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。教学第四自然段时，先让学生视察图画，说一说小挚友惊惶的表现；学完课文后，让学生想象说说人们会怎样赞扬司马光，从而培育学生想象实力，视察实力，语言表达实力。一、故事导入，提示课题：１、师述：今日，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？２、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。生思索故事主要讲的是谁？３、生回答，师板书：司马光（齐读课题）４、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，“司马”是复姓，“光”是名。）生动好玩的故事，对低年级儿童具有特殊的吸引力。这一设计，旨在拉近文本与学生的距离，激发学生的爱好。二、初读课文，整体感知：１、提出初读课文的要求。（读准字音，读通句子，标好自然段）２、学生自由读通课文。３、检查朗读。⑴指名分自然段读。⑵读完后学生互评。（字音是否读准，句子是否读通。）４、你觉得故事中的司马光是处怎样的孩子？故事情节简洁，通俗易懂，在引导学生主导通课文的同时，初步体会司马光的品质。三、精读课文，感悟提高：１、轻声读课文，思索：从哪些地方可以看出司马光是个聪慧的孩子？同桌可以相互探讨。２、学生回答，相互补充。（当小挚友不当心掉进大水缸，司马光没有慌，他举起一块大石头，用劲砸那口缸。）出示第五自然段。３、指导朗读第三自然段，想象说话：一个小挚友一不当心掉进大水缸里危急的情景。４、看图视察其他小挚友惊惶的表现，练习说话，用上“有的……有的……还有的……。”指导有感情地朗读第四自然段，体会当时慌乱的场景。５、引读第五自然段。让学生抓住“举起、用劲砸”等词边读边想还可以加上动作读一读。６、齐读第六自然段。阅读不能局限于对故事情节的理解，应创设更多的机会，让学生自由地想象，充分地感悟，富有创意地表达，要珍视学生独特的感受、体验、理解。四、创设情境，拓展延长：１、掉在缸里的小挚友得救了，大人纷纷夸奖司马光，人们会怎么赞扬他？（相机出示四个成语：临色不惧、多谋善断、镇定自若、方寸不乱。读读背背。）２、把这个故事讲给四周的人听。这一环节是再一次感情司马光的品质，同时引导学生在语言环境中理解成语，积累自己喜爱的成语。３、有感情地朗读课文。五、学习生字，指导书写：１、认读生字：“别、那、吓、到、都、叫”。２、自学笔顺，同步描红。３、共享胜利阅历。４、习字册上描红、仿影、书写。《司马光》教学设计2教学目标：学问与技能：1.正确、流利、有感情地朗读课文?2.相识本课生字，会写本课生字。过程与方法：以读代讲，读懂课文，想一想，说一说，司马光是怎样救人的。情感、看法与价值观：体会司马光的聪慧，激励学生做一个擅长动脑筋的孩子。教学重点和难点：教学重点：有感情地朗读课文并背诵课文。教学难点：感受司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救人的品质?一、创设情境，激趣导入同学们，今日有一个聪慧又机灵的少年郎穿越时空隧道来到了咱们一（6）班，他就