如何用“发散思维”学习高三地理.docx

如何用“发散思维”学习高三地理一、以“果”带“因”现代教育理论告诉我们：教师在教学中应注重“四重”，即“重过程教学”、“重学法指导”、“重技能培养”、“重实际运用”。这就要求教师在向学生传授知识时，不要“授人以鱼”而要“授人以渔”，要让学生“知其然，更要知其所以然”。例如：在复习“河流与湖泊”一节时，书中讲到“长江是我国第一大河，而黄河是我国第二长河”，这一结论是无可厚非的，让学生记住它，也并非难事，但更重要的是要让学生知道为什么“黄河是我国第二长河”而不是“第二大河”?这就要让学生知道“大”不单单是指其长度，而且还要从其径流量、流域面积等多角度来分析，因为珠江位于我国华南地区，流经降水较多的湿润地区，而黄河则位于我国降水较少的北方地区，珠江的流量是黄河的6-7倍，故黄河只能被称为第二长河，而不能称第二大河。尔后再举一反三，让学生分析：世界上最长的河流是尼罗河，而不能称之为第一大河?通过以上分析，学生不但加深了对这一知识点的理解，而且培养了对问题的迁移和分析能力。二、以“线”带“点”通过对《地理教学大纲》和《考试说明》的研究分析：高考要求学生掌握的知识点多而“碎”，从某种意义上来讲，各知识点之间的联系并不太紧密。如果让学生单纯地去识记，学生会感到既枯燥又无味，同时遗忘率又高。即使学生记住了，也很难应付灵活性、综合性强的高考模拟试题，从而给学生产生一种莫名的感觉：我下了功夫，却考不出好成绩。使学生对地理学习逐渐失去了信心，进而产生一种恐惧感，真可谓：见“地”而无理，有“理”讲不清。为此，本人在复习时，设置了多条“线”，如：经线、纬线、交通线等，用这些“线”把一些“素不相识”的知识点串连起来。如在复习《世界地理》知识时，本人以赤道为“红线”，要求学生回答：①自西向东，赤道所经过的大洲、大洋的名称?②赤道所经过大洲的主要气候类型?成因?特点?③赤道所经过大洲的主要地形区?成因?特点?④赤道所经过的国家?首都?经济?特有的农产品、矿产品?近年来发生的重大事件?民族?文化?宗教?通过以上复习，学生不但了解了相关的地理知识，而且学会了如何看图、识图以及如何提出问题、分析问题、解决问题。这样，学生掌握了学习的方法，提高了自学的能力。三、以“点”带“面”在小比例尺的地图上，我们可以把一座城市或一个地区看成一个“点”，以“点”为中心，向外画“圆”，辐射其它地理知识，形成一个“面”。例如：讲“北京”时，要求学生了解北京的地理位置(引出北京的气候类型、成因、特点?进而引出北京的“沙尘”天气：爆发的时间?源地?原因?解决的措施?以及2008年的“北京奥运”几月份举办可避免“沙尘”的袭击?等一些问题)、历史的变革、城市职能(引出城市职能的种类?以及我国主要城市的职能?)、人口(引出今后北京的人口政策?)、经济的发展(引出目前主要的工业部门?今后应采取哪些措施才能使北京的经济走上可持续发展的道路?)等。课后让学生再了解一下伦敦、巴黎、纽约、旧金山等世界重要的城市，以及一些“热点”城市。这样，不但使学生识记了相关的地理知识，而且培养了学生的思维“发散”能力。四、以“图”带“文”古人云：学地理的最基本的方法是“左书右图”，由此可以看出地图对于地理来说是何等的重要。这种强调把地理知识落实到地图上，再把图像信息储存备用的作法，可使学生在头脑中建立起多样而丰富的地理表象。由于图像信息比文字信息容易直接记忆和再现，所以通过图像建立起来的地理表象，在记忆心里活动中具有特殊意义。再说有些地理知识用文字表述比较抽象，而用图表表示则比较直观形象。更何况高考要求考生对“图”的能力不断提高：不但要求学生学会识图、读图、分析图，还要求学生能绘制图表。因此，在复习时，就要重视“图”。如：在复习“世界气候”时，本人采用了以“图”带“文”的复习方法，先出示图表，然后让学生根据图表回答问题：①判断该图是何种气候类型示意图?判断的依据?该气候主要分布的位置?该气候形成的原因及其特点?植被及其特点?②在“世界气候类型分布”图上，找出该气候类型分布面积最广的地区?世界上还有哪些地区有该气候存在?③假如该地是南非的开普敦，此图中的“气温和降水”情况是否与实际相符合?如不符合，该图应如何改动?(多媒体演示该气候类型的其它图表)④假如把图中的“气温和降水”改成：“高温多雨，低温少雨”，那么，该图表示的又将是何种气候类型?由此引出另一种气候类型的复习,这样既能提高学生对“图”的能力,又能提高学生的分析、综合等方面的综合思维能力，同时培养了学生的“创新”能力。学习高中地理知识最有效的十种思维方法1、聚合思维法是指从不同来源，不同方向探索一个正确答案的思维方法。如我国气象学家竺可桢教授通过长期对气温、气压、风向和湿度等气候要素的观察，并仔细观察冰的初冻、融化以及物候现象等，得出了我国近五千年以来的气候