2022《大气压强》教学设计.docx

2022《大气压强》教学设计《大气压强》教学设计在教学工作者开展教学活动前，时常要开展教学设计的打算工作，教学设计是教化技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是我为大家整理的《大气压强》教学设计，希望对大家有所帮助。《大气压强》教学设计11．学问与技能：了解由于大气压强的客观存在而产生的现象；了解测量大气压强的方法；了解大气压强的大小，能用大气压强说明相关问题。2．过程与方法：视察试验现象，体验大气压强的存在；探究测量大气压强的方法；联系实际，培育学生视察、思索和分析问题的实力，应用学问解决简洁问题的实力。3．情感看法价值观：培育学生动手和主动探究的精神和实事求是的科学看法。大气压的存在、大气压的大小测量大气压大小的方法。玻璃杯1个，粗玻璃管1根，小试管1个，烧杯1个，水槽1个，烧瓶1只，乒乓球1只，硬纸片1块，水适量，注射器1只，马德堡半球一个，抽气机一个。1课时。一、复习提问提问：（1）液体内部压强特点是什么？为什么液体向各个方向都有压强？（2）液体内部压强怎样计算？二、情境引入：从生活走向物理。试验演示：（1）将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同学们揣测瓶子倒过来后会发生什么现象？你看到的现象是什么？想一想为什么？（2）“覆杯试验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？这是什么缘由？（3）试管放在长玻璃管中倒过来会怎样？这是什么缘由？（4）抽气机抽取马德堡半球内气体时，橡胶管会怎样？为什么会发生形变？受到了谁施加的力？这说明白什么？三、新课（一）大气压的存在师生分析上述试验，得出结论：大气有压强即大气压。引入新课，板书课题。那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？学生举例说明。学生阅读教材86内容。问：大气压有什么特点呢？学生思索回答，也可做演示说明。如在“覆杯试验”中将纸片朝向各个不同的方向，发觉纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。那么，大气压有多大呢？你能否设计试验测量出来？（二）怎样测量大气压？[活动]探讨：如何估测大气压。学生探讨可用哪些方法？探讨后，赐予激励学生可能说出的方法：（1）器材：吸盘、弹簧测力计；原理：P＝F/S思路：（由学生沟通探讨，再整理）（2）器材：注射器、弹簧测力计、刻度尺；原理：P＝F/S思路：（由学生沟通探讨，再整理）以上两步，在学生探讨的基础上，再将试验的思路总结出来。问：还有其他方法吗？[活动]老师演示作铺垫，学生视察思索。（1）先用试管装满水倒插入水槽中，再渐渐往上提（杯口不离开水面，下同），视察试管中水是否充溢？接着换用量筒和瘦长玻璃管，重复上述过程。（2）学生探讨：你视察到了什么现象？为什么水总是充溢的？怎样做才能使水不充溢呢？经过探讨之后，使学生相识到：水充溢的缘由是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充溢整个管子了，这时它的上方成了真空。这就给我们供应了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是闻名的托里拆利试验。[活动]学生阅读：托里拆利试验。思索：（1）起先时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？（2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？（3）如何计算大气压的值？学生回答后，老师小结并强调：1个标准大气压的值──P0＝ρ汞gh＝13．6×103kg/m3×9．8N/kg×0．76m＝1．013×105Pa[想想议议]教材88页“想想议议”学生计算，并探讨、沟通。思索：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难过或被压瘪呢？再得出结论。学生阅读：气压计并了解其作用。思索抽水机工作原理，并探讨、沟通。四、学问拓展介绍大气压强发觉的历史（见附页）本节小结。（1）大气有压强吗？它有什么特点？（2）托里拆利试验中，应留意的哪些问题？一个标准大气压的值。（3）大气压有什么应用？五、课后作业。（1）完成课后动手动脑学物理。（2）练习册76页第7、8题计算1标准大气压能支持多高的水柱.板书设计：14.3大气压强一、大气压的存在二、大气压的测量：托里拆利试验三、大气压的大小：760mm高汞柱标准大气压P0＝1.013×105Pa四、气压计附页大气压发觉的历史17世纪以前的人们认为自然界不存在真空，即所谓“自然界厌恶真空”。对于抽水机能把水抽上来，认为是活塞上升后，水要马上填满活塞原来占据的空间，以阻挡真空的形成。20xx多年以前，古希腊学者亚里士多德提