2022《大禹治水》教学反思_8.docx

2022《大禹治水》教学反思《大禹治水》教学反思作为一名人民老师，教学是重要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，教学反思要怎么写呢？以下是我细心整理的《大禹治水》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《大禹治水》教学反思1《大禹治水》是一个流传千古的传闻。大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传闻，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有肯定难度的。由于学生缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一起先就有障碍。为了让学生更直观地感受“人们的生活苦痛极了”这一内容，我采纳多种方式的读让学生在多次的读中渐渐入境，再让学生绽开想象补充洪水泛滥的场，加深情感体验。然后，再协助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。最终通过抓住关键词的方法，让孩子复述第一自然的内容。这篇文中的另一个教学重点在于理解词语。本文中“泛滥”“筑坝挡水”“疏导”都是难理解的词语并且在理解全文特殊是理解鲧禹两种不同治水方法上有着至关重要的作用。因此我在教学过程中，抓住本课中联系下文理解词语及猜一猜再查字典验证这两种方法绽开教学。通过一步步的引导，孩子们渐渐驾驭了这两种方法并且学会了运用。禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。因为课时容量的问题，这个只作为一个简洁的环节出现了一下，并没有深化探讨。反观自己的教学，我深有感受，我想在许多方面自己还须要不断努力和改进：第一，对教材分析还应更加深化地钻研，这样才能使教学设计合理有效，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。其次，应当严格遵守“老师主导性和学生主体性”这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，老师肯定不能代为回答，肯定要让学生在课堂上做教学的主子。老师应当信任学生，放手让学生自读自悟，老师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必需要改进的。第三，规范老师的语言。说话时应当尽量简练，评价语应当尽量多元化。第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的出现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，须要细致探讨和学习的。总之，这堂课带给我许多的启示，也为我今后的教学供应了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。《大禹治水》教学反思2《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。在教学《大禹治水》时，我重点引导学生相识大禹这个古代的宏大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的钦佩。课文第三段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，在教学中，我紧扣“到处奔跑”一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，通过训练孩子的说话，使他们对“到处奔跑”有了形象的相识。其次，抓住“和千千万万的人一起，疏通了许多河道”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对大禹治水的辛苦的理解。最终，为了让学生近距离地了解大禹，仔细学习“三过家门而不入”这个动人的故事，既而谈谈自己对大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。这一环节学生在各抒己见的同时，也就统揽了全文，理解了大禹这一英雄形象。这样，大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引导学生想象：设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎么说？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活阅历，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此来感受到感受到大禹舍小家顾大家的宏大，体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇高精神。课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢？”这个问题点明白文章中心，点出了课文结尾“宏大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢？”这个问题点明白文章中心，点出了课文结尾“宏大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。《大禹治水》教学反思3各位领导、专家、老师们，上午