2022《女娲补天》教学反思_3.docx

2022《女娲补天》教学反思《女娲补天》教学反思15篇身为一名到岗不久的人民老师，教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是我为大家整理的《女娲补天》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《女娲补天》教学反思1上这堂课，我突然对“拳不离手，曲不离口”这句话很有感受。虽然我也是始终上着语文课，始终思索着语文课堂教学。但是平常的语文课总比不上上公开课那样，上公开课是一种“磨”，是一种“蜕变”，每经一次“蜕变”都有一次新的体验，新的豁然开朗。所以很感谢，也很珍惜这次“蜕变”的机会。今日，我静静地坐在电脑前，反思这堂课的教学给我带来的一些感受。《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，在教学中既要让学生感悟神话故事的奇妙，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，又要让学生体会女娲为了挽救受苦受难的人们不怕危急、不怕困难、甘于奉献的精神。感受女娲精神是重点，课文中有许多详细的语言文字可以挖掘提炼；感悟神话的奇妙，也就是让学生感受古代人们丰富的想象力，这个目标很感性也很模糊，比较难。课标中指出三维目标要整合，我觉得文本特点和人文精神这两者也该是相互整合统一的，所以我在教学时努力做到整合，整合突出重难点，整合达成三维目标，整合体现人文性和工具性的统一。在整合中培育学生对阅读神话和传闻的爱好，受到中国传统文化的熏陶；在整合中积累语言，发展语言，培育丰富的想象力。当然在各个的整合环节中也会留下些缺憾之处。下面谈谈几点做法。1、抓住主线，串连整体。有句话说“给我一个支点，我可以撬起一个地球”，支点找得胜利，可以起到聚焦、内化的作用，将散乱的精彩文字串连起来。我预设的大主线是感受奇妙，从课前的其他神话故事引出神话故事的特点：语言美丽，故事奇妙，感情丰富。让学生初步感受古人创建世界的想象力很丰富。然后是插上想象的翅膀进入故事，课终以“奇妙”小结，又以“奇妙”迁移拓展课外阅读。大主线中包含了情感线，以整体感知女娲的形象导入，以一个主导性的问题“在补天的过程中，哪些句子最让你感动？”串起了女娲补天的几个板块的句子，进行细细研读体会。问题是主线清晰了，但精雕细琢的时间不够了，一堂课下来，感觉容量偏大，有的教学点只能匆忙而过，虽然说课堂教学也如写文章，有详有略，但环节的不到位总归是种缺失。2、挖掘空白，引导想象。课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“五天五夜、最终、冒着生命危急”等词并不深邃，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，我想到的是须要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创建，以充溢内容，使人物形象饱满。因此我设计的补白想象是“女娲在找寻五彩石的过程中会遇到哪些困难？”让学生深化体会女娲为了挽救人类不惜牺牲自己的精神。我当时想到的是古代人们眼中的神仙其实也是人化的，有一般人的喜怒哀乐，当然也会遇到常人的困难和危急，学生在感同身受时，情感目标就自然水到渠成，而且我运用的是“第（）天，女娲来到，。”这样一个句式练习，也符合三年级学生“在什么地方干什么”的一般句型练习，说实在，为了这个设计，我冥思苦想好几天，几易其稿，才成定局，原以为这是一个比较得意之处，想不到被张老师狠狠批了一下（呵呵，张老师莫见怪哦！），不过听了之后，也心悦诚服。的确，语文姓语，不须要在情感上大动干戈，应当实实在在让学生在语言文字的锤炼上有所增量，而不是天马行空去做噱头，以后在处理这种补白时肯定要以课文文本为依托，再行定夺，否则，再好的创意也是无效的。3、反复研读，逐步提升。《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。要让学生通过反复的读去感悟，去体会，但是读不是一味的同一层面的平移，因此我努力设计有层次的读，让学生每读一次都有新的收获，新的感悟，新的震撼。特殊是在炼石部分我设计了圈画动词来感悟女娲的形象，反复朗读，并引导学生复述故事，张老师评价说这个地方是最本色的教学，我很兴奋，因为这个地方我也用了很多的时间去琢磨修改，最终形成了这样一个教学环节，但也生发了一个冲突，就是家常课和公开课的冲突，原来我是让这一部分放在其次课时的，重点讲一、二、三自然段，因为公开课的完整性，所以把炼石部分也加了进来，但前面的朗读就显得有点走马观花了，也不知如何处理才能两者兼顾，我有点困惑。《女娲补天》教学反思2《女娲补天》是一篇精读课文。讲的是我国古代流传已久的神话故事。本文自然灾难场面描写生动逼真，全文条理清晰，层次分明，想象奇妙丰富。学习本文的目的，一是让学生通过阅读受到我国历史文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是感受女娲为