2022《小数的性质》教学反思_1.docx

2022《小数的性质》教学反思《小数的性质》教学反思作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我帮大家整理的《小数的性质》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。《小数的性质》教学反思11、加强数学教学与现实生活联系。弗赖登塔尔说：“数学来源于现实，富于现实，用于现实”。数学只有与现实生活亲密联系，才能使学生切实理解数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的爱好，激活学生独立思索与自主探究的动力，基于此理念，在设计新课导入时，采纳了学生熟知的让学生说出学生尺中一段的长度的情景，一方面激发学生主动学习，另一方面激发和培育了学生关注生活中数学的意识。2、充分利用好信息技术这一现代教学手段。依据学生年龄特点，利用多媒体课件，充分展示数学的改变过程，让学生通过视察、分析、比较、探讨，自己获得学问，熬炼自己的分析、推导和概括实力。3、关注学生独立思索后的合作与沟通。例6教学，采纳分组学习，把如何应用小数的性质解决实际问题交给学生来处理，在学生独立思索分组学习后，老师把讲台让给了学生，这样可以激发学生的学习情趣，课堂气氛民主、和谐，让全体学生全身心地投入到学习活动中去，从而加深对小数性质的理解。4、首尾照应，教学完整。通过小数性质的学习，最终顺当解决了开课时提出的问题，小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小会发生什么改变？可以启示学生：生活中到处有数学，我们学好数学学问，就能很好地解决一系列实际问题。陶行知先生曾说过：“先生强迫学生去学习，把学问硬灌给他，他是不情愿学习的，即使是学，也是学而不化，过不了多久，他还会把学问还给先生的”。可见，教学要关注学生主体性的发挥，充分激发学生学习的爱好，在数学教学中，老师要仔细钻研教材，深化挖掘学问的内在规律和相互联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，借助于多媒体课件的优势，充分地呈现在学生面前，不仅可以较好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知，突出了教学的重点，突破了难点，从而达到优化教学的效果。如：在教学例5时，利用课件演示，让学生感知0.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，并经过学生思维的碰撞，概括得出小数的性质，突出了教学的重点。不足之处：课堂中由于本人的语言组织的不够，教学环节不够自然，特殊是由于本人的疏忽，课件中还有好几处错误。真如熟语所说，当事者迷，旁观者清。恳请各位同仁多提珍贵看法，以便今后更好地进行教学。《小数的性质》教学反思2“小数的性质”这部分内容教材结合现实情境，通过引导学生自主地视察、比较和归纳，探究小数的性质。例题分两个层次支配的：第一层次通过两个小挚友沟通铅笔和橡皮单价的情境，引起学生进行比较的须要，再通过“橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？”的探讨和沟通，体会用不同的方法比较铅笔和橡皮的单价，结果都是一样的。其次层次是让学生借助直尺图自主比较“0.100米、0.10米和0.1米”的大小，它们也是相等的。依据情境图和得到的等式进行视察、比较等活动，感知上述两组等式存在着“小数末尾去掉0或添上，小数的大小不变”的特点，从而归纳概括出小数的性质。上面是教材上例6的情境图，呈现的是购物情境，通过思索一组食品的价格中哪些“0”可以去掉，理解“化简”的概念，学会化简小数的方法，进一步加深对小数性质的理解。我在课堂上是这样绽开的：⑴学生独立思索，完成书上的填空，沟通得到的答案，牛奶2.80元、面包4.00元和合计10.50元小数末尾的0可以去掉。这样一个过程是“小数性质”应用的内化过程，学生们在练习中会应用小数的性质把小数末尾的0去掉；⑵理解“化简”的含义。老师指出像2,80元=2.8元一样，将小数写法简化的过程就是“化简”；⑶验证答案。利用元、角、分这些单位进行验证，例如2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的，所以2,80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假如3.05元中间的0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中间的0不能去掉。利用元、角、分这些单位进行验证，和利用小数的性质化简得到的答案是一样的，从而达到进一步理解小数性质和应用小数性质化简小数的合理性；⑷质疑。“为什么超市的消费单上的钱数都是两位小数，不写简洁的小数呢？”老师在本题结束反馈时抛出了这个问题。学生的回答有两种，一种理解为都是两位小数便于超市进行加法计算，另一种是为了价钱精确些。第一种理解无意和小数加减法想吻合，其次种理解初步体会到保留两位小数可以使小数表达得精确些，回答不是到位，通过老师的补充才理解