2022《小数除以整数》教学反思_5.docx

2022《小数除以整数》教学反思《小数除以整数》教学反思身为一名人民老师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，来参考自己须要的教学反思吧！下面是我帮大家整理的《小数除以整数》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《小数除以整数》教学反思1参与“以小学课堂教学为基础的教学反思与老师专业成长探讨”这个课题很久了，教学反思倒是写了许多，进步也有一些。这段时间，我正在教学五年级的小数除以整数，我认为我们要交给学生的不应当是思维的结果，而是思维的方法。因为小数除以整数时计算课，我认为计算课不是简洁地引导学生对算理的理解和介绍，而是应当让学生知其然，又知其所以然，这也是计算教学中提倡的教学思路。所以本课我是这样来引导学生探究小数除法的算理的：1、情境创设：一位女士：“我买4盒牛奶。”营业员：“一共6.8元。”看了刚才的镜头，了解了哪些信息？何老师只有2元，买一盒牛奶够吗？2、估计单价：学生能很快想到用6.8除以4的方法来求单价。这时就产生了一个认知的冲突，单价究竟是多少呢？学生此时处于怀疑状态。经过一番的思索，有的学生说了是1元多一些，引导学生用估算的方法来计算，得出蒋老师有2元是够的。3、引发冲突：但紧接着又出现了现实问题：2元够了，还要找钱，要知道找多少钱，必需要算出精确的单价。现实问题于学生已有的学问结构产生了剧烈的冲突，要求出6.8除以4的商已经成为了学生迫切想要做的事情。再引出下面的独立探究活动。4、独立探究：将学生自己探究出来的算法展示出来，大家评一评，哪种状况比较合适。学生把元化为了角来理解其中的算理，说明学生还停留于对详细情境下问题的解决，还没有把数学活动真正内化为数学思维。于是再接下去引导学生利用计数单位理解算理，有了前面的思维模型，学生就能比较简单理解其中的算理了。这堂课教学下来，我班70个孩子，大部分基本能驾驭小数除以整数的方法了，我坚信，在我的带领下，我班的孩子不应当还是被动学习的机器，而是主动学习的花朵。《小数除以整数》教学反思2本课的教学内容主要是引导学生探究除数是整数的小数除法的计算方法。它的重点让学生驾驭小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。传统的计算教学枯燥往往是练习时要求的单一化造成的，严峻影响了学生的学习主动性，如何使学生在轻松、愉悦的氛围中生成肯定的计算实力呢？让练习生活化：借解决生活问题来巩固计算，让计算教学不再单纯为了计算而计算，而要把它和课程标准中所提倡的生活实际、情感看法等结合起来，避开计算的单一性、枯燥性。让练习层次化：第一层次的练习是：商的整数部分不是0的小数动身练习，并引出验算。其次层次的练习是：巩固验算，并引出商的整数部分是0的小数除法，让学生在沟通中理解：商的整数部分为什么是0？第三层次的练习是综合性的练习。一次探讨教材、备课、试课的经验，对计算教学有了全新的相识：专心备好一节计算课，让孩子经验探讨算法和算理的过程，比起让孩子机械练习许多题更有利于计算教学开展。《小数除以整数》教学反思31、导学案的编制怎样才能更好地引领学生去学习在一稿中设计了“思路引导式导学案”，把例1中的三种解决问题的方法都给出了解题思路，实践证明把学问分解的过细，把孩子的思路框住了，反而束缚和限制了学生的思维。结合试讲中存在的问题，接受网友们的看法和建议，二稿设计中对导学案进行了大幅度的修改，设计了“问题引领式导学案”，即：以“问题”为线索，让学生带着问题去读书，去思索。众多网友在赐予确定的基础上提出了许多中肯的看法和建议，如：学习要求、学问链接、学习方法部分文字多又抽象，导学案发给学生，学生都不会关注这部分内容的，那不是给学生看的，感觉是给老师或听课老师看的；导学案的内容不能过多，只要能达到启发学生自学思索、发觉问题、提出问题、解决问题即可；导学案的内容应是要求学生课前应做些什么，而不是课堂上学生怎么做，练习什么……针对网友的建议，我们在此基础上进行了细致的探讨，进一步深化的研读教材，依据学生的实际状况编写导学案。“学问链接”部分以课前旧知检测的形式呈现，针对引领学生的课前预习设计问题：利用例1的问题情境，设计了四个有梯度、详细化、针对性强的问题，引领学生通过对问题的思索和解答，独立探究小数除以整数（商大于1）的计算方法，课堂实践证明，导学案的编制必需建立在读懂教材、读懂学生的基础之上，把握学问问题化、问题层次化、问题详细化、问题针对化的原则，才能使其真正成为学生自主探究的“方向盘”、“指南针”和“路途图”。2.怎样让学生更好地去积累数学学习阅历“把课堂还给学生”是我们始终的追求，可是