2022《小松树和大松树》说课稿.docx

2022《小松树和大松树》说课稿《小松树和大松树》说课稿在教学工作者开展教学活动前，经常须要打算说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那要怎么写好说课稿呢？下面是我细心整理的《小松树和大松树》说课稿，欢迎大家共享。《小松树和大松树》说课稿1一、说教材1、教材分析《小松树和大松树》是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。本课共用三课时来完成教学，下面我说的是其次课时的内容。2、依据新课标对一年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，我设计其次课时的教学目标如下：学问与实力：（1）巩固生字读音，理解由生字组成的词语。（2）能正确、流畅地朗读课文。（3）理解课文内容，理解风伯伯的话，知道小松树为什么惭愧地低下了头。过程与方法：以读为主，自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。情感看法与价值观：教化学生做人要虚心，不行盲目自满，看不起别人。3、教学重难点：（1）能有感情地朗读课文。（2）理解风伯伯对小松树说的话。二、说教法学法1、读中感悟法《语文新课程标准》又指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读。”在教学中，我抓住重点词句，让学生自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。3、自主探究法采纳自主探究学习的方法，能促进学生精神的唤醒和潜能的开发，让每个学生都能尝到胜利的喜悦。依据本课的特点，让学生自主读书、表演、评论，懂得做人要虚心，不行盲目自满，看不起别人，从而感悟课文的内涵。三、说教学过程(一)复习检查，引入新课。边读边想：这篇课文主要写了谁的事？（小松树大松树风伯伯）〔让学生认读生字词，能巩固生字的音和形，同时能使学生更加正确、流畅地朗读课文，为学习课文作好铺垫。〕(二)指导朗读，感悟体验。１、精读第一自然段。（１）指名读第一自然段。问：读完了这一自然段，你知道了什么？谁能用“（谁）长在（什么地方）？”的句式说说。（２）谁来帮小松树和大松树找找家？师简笔画“大山”，指名将图片“小松树”和“大松树”贴在相应的地方。（３）齐读第一自然。[利用贴图和简笔画的形式，激发学生的学习爱好，为学习下文打下基础，同时采纳变换句式练习说话的方法，让学生感悟、体验，了解同一种意思，可以用不同的方式表达。]２、精读其次自然段过渡：看来，小松树和大松树是邻居，那它们肯定常常在一起说话闲聊。这一天，小松树和大松树说了些什么呢？（１）自由读其次自然段。边读边想：你从小松树的话中知道了什么？（小松树认为自己长得高，看得远，很傲慢。）（２）你是从哪些词语中读出小松树很傲慢的呢？指导读有关词语。（要读出小松树傲慢的样子，“多高哇”、“很远很远”应加重语气读。）（３）让学生说说除了看出小松树很傲慢外，还看出他怎么样？（没礼貌，瞧不起人。）指名读读有关词语，（“喂”、“你呢”等词）让学生学小松树说话的语气。（４）指导朗读。让学生一边读一边把小松树说这些话时的神态表演出来。（自由练读、指名读、齐读，读出小松树傲慢、神气的样子。）〔“阅读是学生的特性化行为”，通过对重点词的感悟以及演一演小松树傲慢的样子，可以充分发挥学生阅读的主动性、自主性、创建性，让他们在动情的语文实践中积淀语感，增加体验。〕（５）看图探讨：假如你是大松树会怎么样？大松树听了小松树的话以后，生气了吗？它在想些什么？（看图说说）[采纳假设的方法，让学生装扮大松树，把自己的生活阅历引调出来，将自己的做法和大松树的看法进行比较，体会大松树对小松树的爱惜和宽宏大度。]３、精读第三自然段。过渡：大松树心胸宽广，不和小松树计较。可小松树的话被风伯伯听到了，它是怎么说的？（１）自由读、指名读第三自然段。问：风伯伯的话你们听懂了吗？（指名说说）（２）让学生将黑板上的贴图——小松树从“山上”拿下来，与大松树比一比，从而体会小松树之所以高是借助了大山的力气。[让学生把两棵松树放在同一水平线上比一比，能够形象直观地了解两棵松树的高矮，使学生更易于理解风伯伯的话。这一环节的设计，既突破了本课的难点，又激发了学生的学习爱好。]（３）指导朗读。（让学生装扮风伯伯，对小松树说几句话。）４、精读第四自然段。（１）小松树听了风伯伯的话后，——（生齐读第四自然段）（２）小松树为什么“低下了头”？（理解“惭愧”的意思）（３）你能学学小松树的样子吗？（４）引导学生想象：小松树低下头