2022《巨人的花园》教学反思_10.docx

2022《巨人的花园》教学反思《巨人的花园》教学反思作为一名到岗不久的人民老师，教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么问题来了，教学反思应当怎么写？以下是我为大家整理的《巨人的花园》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《巨人的花园》教学反思1《巨人的花园》选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话《自私的巨人》。自古以来，童话是人们喜闻乐见的文章体裁，尤其受孩子们的青睐。这篇童话主要讲解并描述了一个巨人拥有一个漂亮的花园，但当他望见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，后来他的自私换来了花园的寒冬，后来经一个男孩的提示，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了欢乐和华蜜。当我将王尔德的原著《自私的巨人》再一次细细品读后，我深刻感受到课文无论是人物形象的刻画，还是情节发展的走向，改动都是很大的。然而，很明显原著的内涵更丰富、更广博深邃。文中的巨人应当是作品的核心，而教材中则是指向“花园”，仿佛巨人已经沦落为花园的附庸，被忽视了。我希望在教学中能还原作品的原貌，通过和原文的对比教学，让学生走进巨人的世界，通过补充原文中的语言文字的感悟触摸巨人的人物特点，理解文章内涵，并在理解中进一步感知童话特点，领会童话魅力，进而激发学生对童话的爱好，引领学生走进更多有关巨人的童话作品。回顾课堂教学有以下几点收获：一、在教学中以阅读为“经”，以想象为“纬”，引导学生在角色转换，言语训练等详细、敏捷开放的阅读实践活动中感受童话语言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童话王国，既培育了语感又感知了文本的内涵：能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。如：在感受巨人自私时，孩子在文中找出描写巨人语言的句子后，让孩子来想象表演读巨人的三句话，并想象巨人会怎么做？让孩子通过神态、动作大胆地表现巨人的样子，通过这样的角色转换、想象，孩子深刻感受到了巨人的冷酷、自私和残暴。二、通过与原文的对比阅读，让孩子更深化的感悟巨人的形象。在课文的开头没有任何巨人的描述，只说他旅行去了，让巨人的形象显得很突兀，在这里我补充了原著中对巨人的描写“原来他到自己的妖怪挚友科尼西家串门去了，他和挚友一起待了七年。七年的时间里他把要讲的话都讲完了，因为他的交谈是受限制的。接着巨人确定回他自己的城堡了。”他的挚友尽然是一个吃人妖鬼，让人毛骨悚然。巨人竟然在妖怪挚友那里一住就是七年，即便他说话实力有限，这样的挚友竟然能让他也忘了回家？令人费解的巨人。这样孩子对巨人的冷酷也就有所理解了。另外在感悟巨人的无私时，我也补充了原文中描写更为细腻的片段，让孩子静静阅读，专心感受文字中对巨人语言、动作、神态的描写，让孩子深刻感受这是一个貌似自私其实心地和善的巨人。埋藏在内心深处美妙的品性被他丑陋的外表和粗鲁的言行所遮挡，孩子的泪水与亲吻触及到巨人内心深处最松软的地方，潜藏在内心深处的和善、温顺和真挚在一瞬间绽放。书可以读厚，也可以读薄，在这里我们就须要读厚。因为，编者再改写的过程中删掉了许多描写性的句子，留在课本中的仅仅故事的枝干而已，而赖以展示这篇童话美丽的文字都被删除掉了，仅仅是读课文，学生不能真正感受到经典的魅力。所以，就用展示原文和学生想象相结合的方式尽可能多的重现经典的魅力，达到了较好的效果。三、从文中的巨人形象拓展感知影视作品、文学作品中的巨人形象系列，一起观赏了达尔的《好心眼巨人》，并举荐了大量有关巨人的作品，孩子们见到他们熟知的那些巨人，爱好盎然，跃跃欲试要读这些作品。但是在教学中还有很多不足，在学生品读补充材料时，应当把节奏再放慢一点，让孩子充分地品读、感悟、想象，感受语言文字的魅力，领会童话的魅力。拓展部分补充的材料过多，应当把更多的时间花在对文本的感悟上。《巨人的花园》教学反思2在本节课的教授中，我改进了整个教学思路，在课堂上充溢了更多的内容，让学生在学习新课的同时，驾驭阅读和写作的方法。首先，在板书课题后，进入老项目“整体感知”。在与学生探讨了文章的中心故事后，我提出了“可以通过课题来获得信息”的方法。这对于学生是非常有用的一种方法。在做阅读题时，题目里肯定包含了大量的信息，与其反复读文章找中心故事，不如通过题目快速抓住文章的中心，还不简单跑题，提高效率就要提高资源的利用率。然后，我提出“在作文时，假如没有给我们一个明确的题目，那么我们就要想一个题目，它要能吸引读你文章人的眼球。”这时立刻就有学生说：“老师，假如我要写一件好人好事，我把题目写成《奉献》是不是就比写成《一件好事》要好？”我赐予这个学生充分的确定。这样一个小提示，就引发了学生的思索，并让正在学习写作文的四年级学生