2022《师说》教学设计_1.docx

2022《师说》教学设计《师说》教学设计15篇作为一位不辞辛苦的人民老师，总不行避开地须要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量凹凸的关键所在。教学设计要怎么写呢？以下是我为大家整理的《师说》教学设计，欢迎大家共享。《师说》教学设计1高一上册课文《师说》教学设计结合《劝学》总结文言文的基本学法：读通（搬字音、查字音），读懂（搬词义、问老师），耐性（要勇于探讨注释），决心（树立学好文言文的决心）。本课拟采纳目标教学法，这种教学法的优点是既让学生知道要干什么，也让学生便于总结他们驾驭了什么。作为文言文的整体理解，要力求把它当作现代文来上，把重点词义的说明放在理解课文中去进行。文章整体结构的理解放在背诵前进行。理解文言文的内容，牵引学生进入文本采纳问读法进行。一、预习支配利用词典和课下的注释，把课文读通，读畅。并且初步了解文章的内容。二、课堂进程１、老师介绍文学常识。抓住如下中心词介绍：韩愈、古文运动、写作背景、解题。２、老师出示案例，学生自由发表见解，引入文章。有一位数学老师，他辅导的学生多次在各种数学竞赛中获奖。有一回，一个获奖学生的家长很不客气地对他说：“你应当感谢我儿子，没有他你就不会出名。”请同学们思索一下，你对这位家长的观点作何评价？（老师引导学生明确：老师的宽泛定义，人的成长离不开老师。）３、齐读文章，学生活动：你能大致地说一说这篇文章写的是什么吗？明确：本文主要讲了从师学习的重要性，批判了当时士大夫之族耻于从师的恶劣陋俗。４、学习第一段：⑴朗读：点读第一段──老师纠音，并指明朗读中的缺陷──学生齐读。⑵老师出示三个问题，请同学们进入文本，利用课下注释理解文本，然后参加三个问题的探讨。理解与翻译中要留意下列词的用法与意义：必、受、师（６个）、是故。①老师是干什么的？②人为什么须要老师？③选择老师需不须要考虑他的年龄大小？⑶各自背诵第一段──点背──齐背。⑷老师总结：开篇就提出中心论点：“古之学者必有师。”指出学习的必要性：“师者，所以传道受业解惑也。”“人非生而知之者，孰能无惑。”接着指出从师学习的正确途径：“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”总之，这一段提出全文的论点：人们从师学习是特别必要的，并阐明白择师的看法和标准。５、学习其次段：⑴朗读：点读──师正音──齐读。⑵理解文本：请同学们结合课下注释，弄懂这一段所写的内容，参加下面问题的探讨，并且在理解与翻译的过程中驾驭下列几个词的意义：出、下、耻师、句读、不、族、相若。①古之圣人与今之众人在从师学习的看法上有何区分？为什么“圣益圣，愚益愚”？②今之众人对自己和对孩子在从师的看法上有何区分？③巫医乐师百工之人与士大夫之族在从师的看法上有何不同？④本段文字所写的内容是？（抨击了“耻学于师”的陋俗。）⑤本段文字论证的最大特点是什么？（对比。）⑶熟读──背诵──齐背。⑷老师总结：本段运用了三个对比，批判上层“士大夫之族”耻学于师的陋俗，这是结合当时的现象从反面进行批判。文段上是首尾照应的，前面提出师道之不传，欲人之无惑的现实，然后通过三个对比来说明出现这种现象的缘由，尾两句与首句照应，再次说明白师道之不复的缘由。５、学习第三段：⑴朗读：点读──齐读。⑵理解文本：比照课下注释理解内容，驾驭重点词语有：常、师、之徒、专攻。探讨下列问题：①作者列举孔子拜师一事是为了说明什么道理？（弟子不必不如师，师不必贤于弟子。）②孔子为什么我们要拜这些人为师？（闻道有先后，术业有专攻。）⑶各自背──齐背。⑷老师总结：这一段，举当时备受尊崇的大“圣人”、高校者孔子的例子，说明白从师学习的必要性，也说明白从师学习的正确途径，而且还为第一段“古之学者必有师”，其次段“古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉”供应佐证，一石三鸟，事例选得特别精当。６、学习第四段：⑴朗读：点读──齐读。⑵理解文本：比照课下注释理解内容，应驾驭的重点词语有：传、拘、嘉、贻。并参加探讨一个问题：作者写《师说》这篇文章的干脆动因是什么？⑶各自背──齐背。⑷老师总结：这一段，说明写作本文的缘由，但作者并没有把它作为附记来写，而是围绕中心论点来写：他赞扬李蟠“不拘于时”（与上层“士大夫之族”相反），“学于余（从师学习），“能行古道（行从师之道）”就是又一次强调了他的论点。７、理解全文结构：（这是为学生背诵课文作打算。）老师引导学生理解课文的结构，并形成如下板书：段意论点一、总论从师的必要性和择师的标准中心论点：古之学者必有师（无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存）二、批判当时士大夫耻于从师的不良社会风气