2022《我要的是葫芦》教学反思_1.docx

2022《我要的是葫芦》教学反思《我要的是葫芦》教学反思身为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学实力，写教学反思能总结我们的教学阅历，教学反思应当怎么写才好呢？下面是我为大家收集的《我要的是葫芦》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《我要的是葫芦》教学反思1《我要的是葫芦》主要是讲从前有一个人种了一棵葫芦，因没有刚好医治叶子上的蚜虫，导致他种的葫芦一个一个都落了。通过对这篇课文朗读和理解，让学生明白任何事物之间都是有联系的以及要虚心接受别人的建议。我运用谜语导入，为使激发孩子们的爱好。识字环节创设一个“葫芦园摘葫芦”的情景，自由识字并口头组词，以“开火车”的形式识字组词并领读，个别学生分析字形，之后就读词语，在这里应当渗透识字方法，归类识字：比如“葫、芦、藤”三个字，都带有草字头，你还能说出带有草字头的字吗？再比如“邻”字组词时，同学们说“铃铛”一词，我只是在读音上作了区分，没有在字形上作辨别。写字指导方面老师没有充分起到示范作用，并且字写得太小。在“这篇课文讲了一个什么故事？”问题中，对孩子要求过高，应当是课件出示一个特定的格式。语文课要有读书声，而在这堂课学生读的少，这样也很难充分感悟，老师也应当示范读，传授更多的朗读技巧。通过这堂课，我明白了做为老师应充分敬重孩子阅读的独特感受和体验。由于自己太年轻，教学阅历不足，课堂驾驭实力不成熟，导致了课堂时间没把握好。最终的环节是扩散思维，以“其次年那个人又种了一棵葫芦……”为开头续遍一个小故事，没有完成。这堂课学生学习主动性很高，但是我有许多次都没有抓住孩子的闪光点来进行启发，没有赐予他们更大的想象空间，也没有关注到个别学生的养成习惯。还有就是教学反馈及应变实力有待于提高。教学语言的再精炼，在教学时，语言的指向性要更明确一些，语言的目标性应更明白一些。我信任，通过我今后不断的努力，我肯定会渐渐的走向成熟，在孩子们学习的过程中做一名恰如其分的赐予者和引导者。《我要的是葫芦》教学反思2《我要的是葫芦》是新课标试验教科书语文二年级上册的一篇课文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。《我要的是葫芦》这篇课文生动好玩，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很简单了解课文大致内容，学生依据自己的生活阅历也能发觉这个人得不到葫芦是因为他不治虫。《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题绽开探讨：1、从哪些地方可以看出那个人宠爱葫芦？2、那个人这么宠爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题事实上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表现在：1、“那个人每天都去看几次。”2、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”可以让学生通过看图，视察那个人的神态，想像他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的宠爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么宠爱葫芦，最终却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶——虫——葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝说。对这个问题的理解除了让学生用“因为……所以”的句式说一说，还应当深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理。主要表现在以下几个地方：1、他望见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？2、当邻居劝他时，他感到很惊奇：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。通过探讨，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的相识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。《我要的是葫芦》教学反思3在学完《我要的是葫芦》这一课后，我设计了一道说话题：其次年，那个人又种了一棵葫芦，他会怎么做呢三五分钟的缄默后，一双双小手举起来了。有的说：他每天浇水，拔草，照看得比去年更细心了，结果一只蚜虫也没长；有的说：瘦长的葫芦藤上挂满了小葫芦，后来叶子上长了蚜虫，他把蚜虫治了，就收了许多葫芦；有的说：他每天去看小葫芦，后来发觉叶子上又长了蚜虫，他把蚜虫一个个捉完了，收的小葫芦真的赛过了大南瓜；还有的说：有一天，他的邻居告知他，葫芦叶子上又生了蚜虫了，他听了邻居的话，抓紧把蚜虫治了，收了许很多多大葫芦……我赞许地点点头，打算让学生练习写生字，可有又一双小手高高地举起来了。我不忍心拂了他的心愿，就点了他。他站起来，大声地说：其次年，那个人又种了一棵葫芦，瘦长的葫芦藤上结满了小葫芦。他兴奋极了，每天去看。有一天，他发觉叶子上有了蚜虫，他想了一个好方法——跑到田里捉了一些七星瓢虫，放在葫芦叶子上。