2022《扁鹊治病》教学设计_2.docx

2022《扁鹊治病》教学设计《扁鹊治病》教学设计作为一名辛苦耕耘的教化工作者，通常会被要求编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么写教学设计须要留意哪些问题呢？下面是我细心整理的《扁鹊治病》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《扁鹊治病》教学设计1一、教学目标：1.相识4个生字，会写9个生字。正确读写“扁鹊蔡桓公理睬肠胃烫剂量汤药”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.品读感悟重点句段体会人物的想法，懂得要防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人看法的道理。二、教学重点：品读感悟重点句段体会人物的想法，懂得要防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人看法的道理。三、教学难点：理解寓言的寓意，激励学生发表自己的见解。四、教学打算：多媒体课件五、课时支配：一课时六、教学流程：（一）谈话导入、揭示课题1.师：上节课我们相识了射箭能手纪昌，这节课我将和同学们一起去相识我国古代的一位名医扁鹊，了解发生在他身上的一段传奇经验。2.板书课题：扁鹊治病3.学生齐读课题两遍。4.关于扁鹊你知道些什么呢？学生说说师小结：本文所指扁鹊真名秦越人，战国时医学家，他在总结前人阅历的基础上，创建了望（看气色）闻（听声音）问（问病情）切（按脉搏）四大诊法，尤其擅长望诊和切诊，他所创四诊法被中医沿用至今。5.出示课件：扁鹊治病的故事，让学生初步体会扁鹊是一位名医。6.师：通过预习你知道扁鹊给谁治病呢？（板书：蔡桓公）你对蔡桓公有哪些了解呢？生答师小结：蔡桓公，本名田午即田齐桓公，田氏代齐以后的第三位齐国国君，谥号为“齐桓公”。师：由“扁鹊、蔡桓公、治病”你能提出哪些问题呢？生质疑，师提炼：（1）扁鹊为什么要给蔡桓公治病？（２）扁鹊几次给蔡桓公治病？（３）蔡桓公的病治好了吗？师：喜爱问问题是喜爱动脑筋的一种表现，有的问题我们想想就知道了，有的问题还得我们细致读课文，仔细思索才能得到答案。二、初读课文，整体感知1.师：请同学们打开课本，选择自己喜爱的方式读课文，明确两点要求：①读准字音、读通句子、不相识的生字多读几遍。②故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么？2.沟通第一个问题师：首先，老师想检查同学们有没有把生字多读、读准。课件呈现生字词：扁鹊蔡桓公理睬肠胃烫剂量汤药指名读，师正音，全班齐读3.沟通其次个问题：故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么？指名说师：蔡桓公生病了，扁鹊三次主动恳求给蔡桓公医治，三次都被拒绝，于是扁鹊不再恳求医治，结果蔡桓公死了。三、抓住“名医”，读悟感知师：现在我们已经了解课文的也许内容，这是读书的第一步。要想走进人物内心，深化了解人物，还得细细地品读课文。1.课件出示第一自然段：指名读“有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。”师：什么叫名医？板书：名医你知道在我国古代有哪些名医吗？指名说师补充：呈现四大名医的图片，师相机简介2.“从课文中的哪些地方看出扁鹊是一位名医？”沟通：（1）扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，唯恐会向体内发展。”①你从哪个词看出扁鹊是一位“名医”？（站了一会儿、看）师：扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿，就发觉了蔡桓公皮肤上的小病，他对蔡桓公病情的诊断主要采纳的望、闻、问、切中的哪一种方法呢？（望）看病人的气色就知道人家生了什么病，一般的医生能做到吗？他的医术可真是---超群。板书：医术超群②好心好意的扁鹊第一次被拒绝了，蔡桓公的病情是否像扁鹊预料的那样向体内发展呢？他下次还会来吗？（2）过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”③此时的扁鹊是什么样的心情呢？（有点着急）该用怎样的语气去说这句话呢？再指名读④专心良苦的扁鹊其次次被拒绝，蔡桓公的病情是否像扁鹊预料的那样加深呢？他下次还会来吗？（3）十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严峻。”⑤此时的扁鹊是什么样的心情呢？（更着急了）该用怎样的语气去说这句话呢？再指名读师：扁鹊啊扁鹊，你真是皇帝不急，太监急。人家对你不理不睬，几次三番把你拒绝，你为什么还要来呢？生探讨师小结：扁鹊本着对病人的负责和对生命的敬重，当他前两次被拒绝后，第三次依旧前来，他的医德可真―――高尚啊！板书：医德高尚⑥可是语重心长的扁鹊第三次又被拒绝了，蔡桓公的病情是否像扁鹊预料的那样更加严峻呢？他下次还会来吗？⑦探讨：不来，为什么？（4）皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深化骨髓，只能等死，医生再也无