2022《找质数》教学设计.docx

2022《找质数》教学设计《找质数》教学设计作为一名优秀的教化工作者，总归要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是我细心整理的《找质数》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《找质数》教学设计1教材分析：本课的学问属于“数论”的范畴，这些学问的学习是后面学习约分、通分的基矗对于“质数”和“合数”的概念比较抽象，学生不易理解，学习有肯定的困难。教材按前一节“找因数”的编写思路编写本课，用小正方形拼长方形的方法，引导学生相识质数与合数。教学目标：1、在用小正方形拼长方形的活动中，经验探究质数与合数的过程，理解质数与合数的意义；2、能正确推断一个数是质数或合数；3、在探讨质数的过程中丰富对数学发展的相识，感受数学发展的文化魅力；4、在猜想——验证——概括——理解的过程中体会学习数学的乐趣，积累数学学习的方法。教学重点：理解质数与合数的意义。教学难点：能正确推断一个数是质数还是合数，体会数学学习的方法。教学学情：学生已经有了利用小正方形拼摆长方形找因数的经验，为本节课再次通过小正方形拼摆长方形找质数的学习打下了良好基础，只是学生的思维水平还存在肯定的差距，在学习的过程中还会出现快慢之分。教法学法：新课标指出，老师只是学生学习活动组织者，引导着，合作者，因此在本课中，我主要采纳引导发和趣味法进行教学，以求限度的调动学生学习的主动性。而学生则主要采纳动手操作法、视察分析法和探讨法进行学习驾驭新知的。教学过程：本课的教学设计是在充分敬重教材编写的基础上有所创新，力求体现新的教学理念与思想。在此，我主要采纳的是趣味教学法。学生的认知活动将受课堂心情因素的影响，宽松，活跃，和谐的教学氛围能成为学生大胆探究，勇于创新的催化剂所以本节可，我的设计主要体现在一个字—趣。一、课前导入互动。我与学生做了个猜年龄的嬉戏。老师今年30岁，有个学生的年龄是老师年龄的因数，问这个学生可能有多大？通过这个嬉戏拉近了师生的距离，并且在学生猜年龄的过程中通过找30的因数，须要调动头脑中关于因数的学问，也为今日的学习做了很好的学问铺垫。二、新课呈现在新课教学中，我以做拼图嬉戏引入，先让学生分别用2个，4个和12个小正方形拼长方形，看看可以分别拼成几个长方形。在学生说出结果后提出质疑“是不是小正方形的个数越多，拼成的长方形个数就越多呢？”在学生给出否定的回答后，再让学生通过举反例加以论证。然后再抛出一个问题：“那与什么有关呢？”让学生进行猜想，当学生说出与因数个数有关时，接着让小组合作，分别摆出由2—12个小正方形组成长方形并填写书上表格（课件出示）在学生完成表格后，在引导学生视察表格思索：（ppt出示）1、视察上表格各因数，你会有什么发觉；2、结合你的发觉将2—12各数按因数进行分类并说说这两类数分别有什么特点。（这点可以不说，干脆出示），然后让学生自学书本，看看数学上把具有这类特点的数分别叫什么数。从而达到理解这一概念的目的。（这一环节让学生经验了猜想—验证—概括—理解的学习过程，是学生对质数、合数的概念达到理解的目的。）三、练习在练习部分，老师先出示1—100的表格，（课件出示）让学生说说他是如何推断一个数是质数还是合数的，引导学生学以致用，会用概念去推断。在教学问的同时也交给了学生学习的方法。在学生兴趣盎然的对这些数进行推断时，是快速抛出：“1，是质数吗？”这一问题引出学生的争辩，将课堂用一次推向XX。接着让学生依据标准的不同对自然数进行分类，从而能使学生很自然的把奇数与偶数、质数与合数加以区分。（这也是引导学生自主构建学问体系的一个重要环节，学生自己探究的学问，其乐趣溢于言表。）接着我有设计了难易程度不同的练习题以适应不同学习层次的学生的需求。总之，整堂课以学生为主题，老师为主导，通过引导学生“’猜想—验证—概括—理解”的学习过程，建构自己的学问体系，积累了数学学习的方法，丰富了学生的情感体验，激发了今后学习数学的爱好与动力。四、小节让学生畅谈收获与体会。《找质数》教学设计2教学目标1、在用小正方形拼长方形的活动中，经验探究质数和合数的过程，理解质数和合数；2、能正确推断质数和合数；3、培育学生的动手实力，感受数学文化的魅力。教学重点：目标1教学难点：目标2教学课时：1课时一、复习导入师：同学们上新课之前我们先来复习一下上一节课的内容“找因数”，通过上一节课的学习，我们知道找因数的方法有哪几种？生：拼长方形和想乘法算式。师：是的，找因数的方法有两种，第一种是用拼长方形的方法。其次种是用想乘法算式的方法。现在请同学们翻开课本10页，用拼长方