2022《示儿》说课稿.docx

2022《示儿》说课稿《示儿》说课稿在教学工作者开展教学活动前，时常要开展说课稿打算工作，借助说课稿可以更好地组织教学活动。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是我收集整理的《示儿》说课稿，欢迎阅读与保藏。《示儿》说课稿1一、说教材《示儿》这首古诗是南宋爱国诗人陆游的绝笔，是诗人临终前写给儿子的遗嘱，表达了诗人至死记忆犹新“北定中原”统一祖国的深挚剧烈的爱国激情。全诗的真情自然流畅，让人感到了诗句背后的深厚的爱国之情。学生已具有较强的阅读实力，能够借助注释及搜集的背景资料理解古诗内容，能够了解诗歌表达出作者的爱国感情，但是对诗歌的感受力不强。如何让学生透过文字走近作者，感受诗中深刻的内涵，使其与诗中的情感产生共呜，从而受到心灵的震撼，还有肯定的难度。依据古诗的内容和诗中所要表达的思想感情，及学情，我确定了本课的教学目标是：1、会写“乃、祭”2个生字。2、能有感情地朗读古诗，背诵并默写。3、会借助注释和时代背景资料理解诗句的意思，体会诗人忧国忧民的情怀。二、说教法学法我主要采纳朗读指导法、谈话法等，借助多媒体课件展示，创设情境，领悟诗歌意境。在学法上，贯穿自主学习——合作探究——展示沟通的形式，采纳读、想、说、写相结合的方法，让学生明诗意、悟诗情。三、说教学流程（一）揭示课题，设疑激趣干脆导入课题，学生沟通对诗人陆游的资料搜集，设置悬念“这位饱经风霜的老人，在临终之时还有什么事，令他放心不下，须要写下遗嘱，交代给孩子？”这样以悬念引发学生深厚的学习爱好，把学生情感带入到诗境中。（二）进诗句，读通读顺古诗是中国古典文学中的一部分，在表现形式上它注意音律的美。依据古诗读来朗朗上口的特点，我激励学生在预习朗读的基础上，读出节奏，相机指导朗读，这样既不会覆盖古诗的艺术特点，也有益于孩子们接受理解。（三）品词析句，读懂诗句阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，阅读又是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。新课程提倡合作探究的学习方式，所以对本首古诗的理解，我放手让学生自主结合注释及课前阅读写作背景独立理解，小组沟通互助说说诗人临终前给儿子说了什么。我把学习的主动权留给了学生，他们很简单获得胜利的喜悦。“疑是学之初，思之始。”在学生初步理解古诗的基础上，我启发质疑，从生活阅历和冲突冲突入手，学生提出触及诗人深层情感的问题，如同打开了一道道解读之门，看到诗人未曾言说的内心世界和宏大情怀。这便是读诗的路径，也是思索的路径。而还原的方式，则将学生带入了诗人创作时的独特心情与心境，体会尤为真实而深刻。到这里我适时指导学生朗读，信任在朗读中学生会体会出那份可意会不行言传的味道和感情。（四）古诗拓展，深化相识《课标》指出，语文学习要利用教化资源，构建课内外关系，拓展学生学习空间，增加语文实践机会。在本节课的教学中，我和学生共同搜集时代背景资料，阅读陆游的其它爱国诗句，以古诗补充古诗，以古诗拓展古诗。这种拓展，是鉴于对文本的理解与感悟基础上，通过对文本加以创建性的变式、扩充，对诗中的“悲”做了一个情感上的延长，唤起他们内心的情感体验，使他们的才智、情感受到更加有效的.启迪和提高。在师生共同的吟诵中将课堂推向高潮，将情感体验推向高峰。四、说作业从一首诗读到一个人，进而从一组诗读到一群人，拓展了学生的阅读视野，并将这首诗放在了一个更为广袤的背景中来重新相识其价值意义。我布置学生将杜甫、辛弃疾、文天祥等爱国诗人的代表作集成“爱国组诗”，开展主题阅读。这就引领学生进入了一种主题的阅读课程。五、说板书设计元知临终所议但悲（生）示儿渴望统一九州所盼北定告翁（死）《示儿》说课稿2学生视角：古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。很多诗文都流传千古，陆游和杜甫是我国古代杰出的诗人，他们的诗可以说在他们所处的时代里有着极大的影响。这两首诗也是古诗中的名篇，它们是在什么状况下诞生的？诗句表达了作者怎样的思想感情呢？已经有着丰富学诗阅历的学生，这时关注的已不仅是课文的外在语言，诗歌内在的魅力对他们有构成了极大的吸引。教学难点：结合时代背景，体会作者所表达的思想感情。老师思索：本课中的两首诗堪称古代诗歌中的精品，两首诗特有的写作背景，给予了诗句极其深刻的思想内涵，可以作为两位诗人创作风格和人格格精神的生动写照。诗句虽语言通俗，但情感剧烈。教学时应从学生的实际动身，引导学生自读自悟，结合背景资料，深刻领悟诗歌反映出来的深厚爱国之情。同时应抓住诗句的语言特点，让学生在受到爱国思想影响的同时，也受到中国优秀传统文化的艺术熏陶。教学重点：吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。设计特色：自主体悟、想象创新信息