2022《自相矛盾》教学设计.docx

2022《自相矛盾》教学设计《自相冲突》教学设计作为一名优秀的教化工作者，时常须要用到教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的学问。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是我为大家整理的《自相冲突》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。《自相冲突》教学设计1教学目标1、自主学习字词，学会“吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等4个会写字。正确读写“冲突、何如、弗能”等词语，联系上下文揣测重点词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。7、能用自己的话讲解并描述这个故事。教学重点理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程；知道自相冲突的意思，能用自己的话讲解并描述这个故事。教学难点理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。教学课时2课时教学打算课件教学流程（第一课时）一、创设情境，激情导入1、谈话激趣：同学们，在中华民族悠久绚丽的文化中，成语是其中的珍宝。它概括性强、内涵丰富。假如在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇异效果。而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传闻、名家名言等。寓言是用比方性的故事来寄予意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。故事的主子公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其它事物。该词最早见于《庄子》，在春秋战国时代兴起，后来成为文学作品的一种体裁。简洁地说“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。2、引导沟通：说说自己了解的寓言故事。（《拔苗助长》《郑人买履》《守株待兔》《缘木求鱼》《画蛇添足》《农夫和蛇》等。）3、导入课题：今日我们就来学习一篇寓言故事《自相冲突》。（板书课题：自相冲突）学生齐读课题。4、理解题目：请同学们相互沟通对课文题目的理解。（矛是古代人作战进攻敌人的刺击武器；盾是古代人作战中爱护自己的盾牌。“自相冲突”比方自己说话做事前后抵触，《自相冲突》选自《韩非子8226；难一》。）5、简介作者韩非子韩非为韩国公子（即国君之子）。战国末期韩国人（今河南省新郑）。师从荀子，是中国古代闻名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”。韩非所写作品后来集为《韩非子》一书。秦王嬴政读了韩非的文章，极为赞许。6、谈话过渡：下面我们就一起来学习韩非子的寓言《自相冲突》，希望同学们在学习中能借助注释理解每句话的意思，能用自己的话讲解并描述整个故事，分清事情的起因、经过、高潮和结局，在理解课文内容的基础上明白寓言告知我们的道理。7、老师范读课文。设计意图：引导学生了解什么是寓言的基础上，告知学生学习寓言的方法，并把这一方法渗透在整节课的教学之中二、初读课文，解决字词1、学生自读课文，要求：（1）大声流畅地读课文，读准字音，读通句子。（2）遇到自己喜爱的语句，多读几遍。（3）了解这篇课文与以前的课文有什么不同。2、自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。3、了解文言文。文言文的简洁演化文言文与白话文的简洁区分4、检查学习效果，相机指导。（1）楚人：楚国人。（2）鬻（yù）：卖。（3）誉：赞扬，这里有夸耀，吹嘘的意思。（4）陷：刺破，这里有“穿透”“刺穿”的意思。（5）利：锐利。（6）以：用。（7）弗：不。（8）应：回答。（9）夫：放在句首，表示将发争论。三、再读感知，沟通学法1、学生大声朗读课文，试着用自己的话说说每句话的意思。想想：作者是从哪些方面来介绍这件事的？是根据什么依次来写的？哪些地方给你留下了深刻的印象？2、学生以小组为单位沟通读后的收获，老师巡察指导。3、小组举荐一名同学汇报沟通的结果，其他同学做补充。4、老师总结：借助注释读懂古文。（1）方法：读懂古文最快捷的方法就是结合课文中的注释。在读好、读通课文的基础之上，比照课文中的注释和平常驾驭的语言表达特点相结合来理解，自己尝试弄懂每个词、每句话的也许意思。实在不理解的地方可以借助外界的各种力气来进行理解。（2）运用：比如文中的句子，就可以在熟读课文的基础上借助注释就能把每个词、每句话的意思理解了，还能依据文中供应的信息来把握课文内容的要点，从中明白读书的方法。四、指导朗读1．楚人/有鬻/盾与矛者，誉之/曰：“吾盾/之坚，物/莫能陷也。”又誉/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛，陷子/之盾，何如？”其人/弗能应也。夫/不行陷/之盾/与无不陷/之矛，不行/同世而