2022《都江堰》教学设计.docx

2022《都江堰》教学设计《都江堰》教学设计作为一名优秀的教化工作者，经常须要打算教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是我细心整理的《都江堰》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《都江堰》教学设计1教学目标：1、学习深化思索和探究，驾驭阅读文化散文的技巧。2、体会作者的写作意图：活着或死了，究竟应当站在哪里？教学重点：1、体会作者的写作意图2、揣摩语言教学难点：学习深化思索和探究，驾驭阅读文化散文的技巧课时支配：二课时第一课时一、导入：假如我们没有读到余秋雨的《都江堰》，我们会始终认为，宏大的奇观、胜地确定是类似世界八大奇观的那些事物。可是，读了这篇文章，或许你会有一些新的思索……二、用短语的形式给每一部分拟一个小标题，概括文意。参考：最激烈人心的工程；都江堰的魅力；魅力的缔造者；贴近苍生的神（最终一部分有难度，可以短暂放一放，等到讲解到时再细致揣摩）。三、解读第一部分———最激烈人心的工程。1、学生回答第一个小标题。依据学生回答，分析是否驾驭到位。假如有人把侧重点放在单一的长城或者都江堰上，就说明没有把握好。2、运用的手法：对比。（1）角度：规模、社会功用、历史、品行。（2）目的：从各种角度反映都江堰和长城的区分，让人们相识到都江堰的宏大（留意：并没有否定长城的宏大）（3）结论：第一段中国历史上最激烈人心的工程是都江堰。四、解读其次部分———都江堰的魅力。这一段很明显是结合上一段进行的，目的是告知别人都江堰原委是怎样的美，怎样的宏大。（1）手法：欲扬先抑，层层推动。（2）作用：引发新奇，感情铺垫，引发震撼。（3）目的：本节最终一句：要看水，万不行忘了都江堰。其次课时五、解读第三部分——魅力的缔造者：李冰父子。如此激烈人心的都江堰，这样富有魅力的水，原委是谁，给予了它们无尽的生命，千百年来唱着动人的歌？那就是李冰父子。一句遥远的看不见面影就把历史的厚度和沧桑推到了我们的面前，让我们走进了李冰生活的那个时代。1、李冰其人：秦，蜀，郡守。行为：实践目的：浚理、消灾、滋润、濡养品行：详细、质朴———>冰清玉洁。2、辩论中的李冰。长锸金仗玉玺、铁戟钢锤A、长锸：实践。守，a：郡守；b：四川最大的困难是旱涝，所以要守住江水；c：为民造福，守住百姓的心。B、金仗玉玺、铁戟钢锤：权力象征，政治武器，暴力工具。（1）辩论内容：（先让学生思索，不用作答，先回答结果）（2）辩论结果：失败：治水的韬略很快被人替代成治人的计谋；浇灌的沃土时时成为战场；沃土上的稻谷有大半充作军粮。成功：没有人能活得这样长寿。（3）成功缘由：有什么样的起点就有什么样的持续。持续：汉代水官、今日。李冰的宏大精魂始终持续下去。———>李冰的宏大精魂：为民造福，守住民心。（4）作者的思索：向官场衮衮诸公诘问：活着或死了应当站在哪里？———立场问题：民心向背（此即辩论内容）作者看法：某种乐观。六、解读第四部分――贴近苍生的神。思索：1、为何写横江索桥？明确：突出李冰的自信2、李冰为何自信？明确：为民造福3、自信的结果如何？明确：被人膜拜，成为神4、什么样的是神？明确：实实在在为人民造福的升格为神。5、傩戏中的神变成了李冰意味着什么？明确：人们拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是为民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正为百姓造福的父母官才能有资格成为神，成为百姓的真正的精神支柱。《都江堰》教学设计2教材分析：《都江堰》是第四单元的讲读课文。本单元的主题是“文明的踪迹”，旨在引导学生走进历史，体悟悠久绚丽的中华文化。作者余秋雨是一位富有使命感的文化旅行学者。他穿行于历史文化的时空隧道，在探寻中遴选，在遴选中观照，在观照中体悟，在体悟中传达，在传达中反思。一项跨越千年的水利工程，余秋雨先生用自己特有的方式表达出他的文化精义—————贴近苍生，造福万民。教学目标：1、记识作家及主要作品；驾驭对比手法。2、理解文本通过写都江堰来写李冰、写文化精义的启示与反思，了解文化散文的写作方式。3、让学生体会李冰为民造福、贴近民生的精神，引导学生树立正确的人生观、价值观。教学重点：体悟都江堰所体现的文化精义。教学程序：（一）师生共同沟通对余秋雨和都江堰的了解，把了解的余秋雨学问贯穿起来。主要包括作者的生平、作品、文学主见、文学特色等。（二）预习反馈：通过检测方式检查学生的预习状况，驾驭文章重点字词，扫除朗读障碍有学生沟通作者的'状况。（也可以放到其次课时单独解决）（三）走进都江堰（边让学生逐段朗读，边分析文章的精华，每一部分读完后，为文章加上小标题