2022《锐角和钝角》教学设计_1.docx

2022《锐角和钝角》教学设计《锐角和钝角》教学设计作为一名教学工作者，时常要开展教学设计的打算工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量凹凸的关键所在。那么问题来了，教学设计应当怎么写？以下是我为大家整理的《锐角和钝角》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。《锐角和钝角》教学设计1人教版二年级下册数学（教材38-40页）结合生活情境相识角，了解直角、锐角和钝角。结合生活情境相识角，了解直角、锐角和钝角。通过二年级上册“角的初步相识”的学习，学生已经学会如何分辨角和直角，并在推断直角的例题中渗透了比较角的大小的方法，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来推断一个角是否为直角。本单元在此基础上，让学生相识锐角和钝角。本单元推断一个角是直角、锐角还是钝角，所用的方法与上学期是一样的，都是利用三角板中的直角来比较，但比较的重点发生了改变，前者是推断一个角是否是直角，而后者是看一个角比直角大还是小。通过这部分学问的学习，学生可以运用更精确的、更详细的数学化语言描述生活中的数学现象，进行数学沟通，另外，直角、锐角和钝角概念的驾驭，可以为进一步学习角的度量奠定基础。学生已经学会如何分辨角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来推断一个角是否为直角。本节课在此基础上，让学生相识锐角和钝角。推断一个角是直角、锐角还是钝角，跟上学期一样都是用三角板上的直角进行比较，学生比较简单驾驭。1、在详细情境中能正确推断某个角是锐角或钝角。2、能用语言描述锐角和钝角的特征。1、正确分辨锐角和钝角2、能依据锐角和钝角的特征说出某个角是什么角。课件、三角板、硬纸条、白纸等。这一节课的教学对象是二年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、新奇心强，在四非常钟的教学中简单疲惫，留意力简单分散。依据这一特点，为了抓住他们的爱好，激发他们的新奇心。在整个教学过程中，通过让学生分一分、摆一摆、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让学生主动动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，主动开展本节课的教学活动。沟通式评价：通过师生、生生对话沟通，在沟通中对学生进行评价。表现性评价：通过学生回答问题状况，适当对学生进行点拨。选择性评价：通过评价样题检测学生对学问点的驾驭状况。1、通过课堂视察、提问，检测目标1达成。2、通过推断、抢答练习检测目标1的达成。3、通过找生活中的角检测目标2的达成。一、复习旧知，导入新课。1、复习旧知。师：同学们，今日老师给大家带来一个老挚友，看他是谁？谁能给大家介绍一下你知道的关于角的学问？2、导入新课。其实呀！关于角的学问还有许多，今日这节课我们接着来学习有关角的学问。（老师不板书课题）二、在详细情境中探究新知，相识锐角和钝角。1、创设情景，探究新知。（老师出示杨浦大桥图片，学生视察。）师：看屏幕，这是上海杨浦大桥的图片，你能从上面找到一个角吗？学生视察，到前面指一指。全体学生共同推断。假如学生找不出钝角来，老师可以适当提示。课件出示在图上标出直角、锐角和钝角。（闪耀提示学生）师：假如把这些角画下来，会是什么样子的？（点击出示几何图形的锐角、钝角和直角。）师：把这些角画下来后得到的图形。细致视察这三个角，你发觉了什么？让学生说一说。假如学生说不出有关大小的学问。老师可以适当提示：它们的大小相同吗？同三角板上的直角比一比，看他们的大小有什么不同？学生比较后回答。2、相识锐角和钝角。老师指着屏幕干脆讲授：象这样的比直角小的角在数学上叫锐角，象这样的比直角大的角叫钝角。师：你能说一说什么样的角是锐角，什么样的角是钝角吗？学生说一说，老师板书：比直角小的角叫做锐角，比直角大的角叫做钝角。3、动手做做看用自己喜爱的方法做一个角，做完后和小组内的同学说一说你用什么方法？做了一个什么角？（画一画、拼一拼、摆一摆……）三、课堂练习，巩固新知。1、你能说出下面各角的名称吗？2、抢答。四、联系生活，拓展新知出示图片，师：说一说这些物品上哪里有什么样的角。学生找出说一说，集体推断。师：你想一想，生活中哪些物体上有锐角，哪些物体上有钝角？五、课堂总结。这节课我们学习了什么学问？你知道了什么？老师联系生活总结结束本课。《锐角和钝角》教学设计2教学目标：1、使学生体会三种角的特点，会分辨直角、钝角、锐角，能够尺子画角。2、渗透比较角的大小的方法，能在生活中找出三种角。3、培育学生的动手操作，沟通探究的实力。教学重难点：通过与直角比较分辨锐角和钝角。教学过程：一、引入1、老师穿西服（许多角）出现在课堂上，今日老师带了一个我们以前学过的数