小学生数学教学方法.docx

小学生数学教学方法尝试式教学法尝试式教学法要求学生必须在自己具备了一定的自学能力之后才可以运用，这种数学教学方法广泛适用于数学教材内容前后联系非常密切、实践性又非常强的数学教学内容。数学教师在运用尝试式教学法时，一定要注意：一是教师出示的数学尝试题目必须与教材中的相仿，类型结构相同，这样便于学生自己尝试解决。二是学生自学教材内容时，要让学生带着数学问题进行自学，设计数学目标要明确，具体合理。三是尝试数学练习时，教师应注意观察，了解学生练习的状况。四是学生进行数学讨论时，要运用准确的数学语言，有条理性和逻辑性。小学生数学教学方法讲解式教学法在数学教学中，最为常见又比较适用的教学方法就是讲解式教学法。但是，这种数学教学方法要求学生具备一定的理解、分析、探究能力，只有这样，讲解式教学法的使用才会取得较好的教学效果。我们在运用讲解式教学法的时候，必须关注学生的生活实际，注意数学教学语言的准确性与逻辑性。我们数学教师都知道，数学教学语言必须严谨，不能有一丝一毫的差别，必须准确到位，精准度必须高。比如学习数的平方时，千万区别2的平方与2×2的不同所在，这根本就不是一回事。这样就可以避免学生见到数的平方就误认为是这个数与2相乘的错误想法。其次，数学教师可以结合自身的体态语言进行数学教学，比如：大与小，高与低，前与后，上与下等等，教师就可以结合自己及学生的体态语言进行教学，引导学生做一些简简单单的讲解动作，就可以给我们的学生留下深刻的印象。再次，教师在运用讲解法时，要注意所讲解的数学内容必须是由具体到抽象，这样可以充分激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。另外，在讲解时还要配合直观的演示，选取学生熟悉的生活实例，进行有针对性的讲解，使学生在感性认识的基础上掌握数学知识概念。小学数学有效课堂教学方法明确目标，创设情境小学数学课堂教学情境是指在课堂教学过程中，为实现教学目标，教师依据教学内容，运用各种手段，精心设计的富有感情色彩的氛围和生活场景。让课堂生活化，引导学生在生活情境中感受数学，体验数学源于生活的真正含义，使学生更易于接受数学，喜欢数学，更深入了解和掌握数学知识，激发学生学习数学的兴趣，让每个学生都能在数学学习中得到不同的发展。例如《比的意义》教学时，我设计了以下的教学活动：首先，教师给学生出示了10个大小形状各异的长方形，要求学生选出自己认为最美的长方形。结果，大部分学生不约而同地选择了同样的两个长方形(这两个长方形的长宽之比均为“黄金分割比”)。正当同学们为彼此之间的不谋而合而倍感费解时，我又不失时机地引入了如下的数学典故：早在1000多年前，德国心理学家费希纳在一次朋友的聚会上也曾做过这样的实验。选择的结果与同学们惊人的相似。这时，同学们纷纷产生了以下的质疑：究竟是什么原因导致这些长方形被大家公认为是最美的呢?其中蕴涵怎样的奥秘呢?于是，我趁机引入：那就让我们带着这些疑惑，一起走进“比”的世界。教学过程设计教学过程是课堂教学的重要一环,既要重视结果,也要重视过程。如何设计使课堂教学效果达到最佳境界,达到高效低耗。充分利用课堂时间达到最为有效的教学过程。过程的设计要有把握好训练的“度”;把训练目标“切”准确,抓问题焦点。深刻独到的设问,能诱发学生的学习动机;教师要注重观察、想象、引疑探究发现归纳等设计,这样才能使学生获得有价值的知识,从而使不同的人在多种知识上得到不同的发展。要完成有效的教学过程就要做到:(1)开放学习目标。让学生不给自己确定十分固定的目标,通过学习可能达不到预期目标,也可能超过原来的目标,随着学习不断深人,还可以改进目标。(2)开放学习内容。学生在学习过程中,不拘泥于书本或一种学习材料,结合生活实践、结合现代科技进行横向或纵向思考,并检索相关消息。在找学习的案例时,让不同学生在不时间、地点所选择的案例有所不同,需要灵活选择。(3)开放学习形式。学生改变单一的学习方式,更多采用小组合作学习,向前辈学习、上网学习和图书馆学习等方式。让学生自己找到自己的学习同伴,因为不同学生感兴趣的人或事不同要能对同一案例进行学习,就需要有同样的兴趣,否则达不到应有的效果。(4)开放思维空间。发散思维、逆向思维等思维方式将更多陪伴学生的学习。教师要营造合作的环境,案例学习是学生思维的碰撞过程。也就是学生合作讨论、争论的过程,这就需要教师营造合作的环境。引导学生学习数学的方法教师在教学时,可以选择一些密切联系学生的现实生活问题,利用学生的求知欲,使学生感到数学就在他们身边,与现实世界联系紧密,同时问题情景的设置要具有一定的挑战性,才能引发了学生的思考。如中学数学中的《四边形一些概念》,在引入时老师可以提出了以下几个问题:请同学们举出生活中一些有关四边形的实例吗?。通过举列相关实物,学生的积极性被激发,热烈的讨论,每个学生都提出了不同