高中数学骨干教师专业发展情况调查与研究.docx

高中数学骨干教师专业发展情况调查与研究摘要：教师在学校教育中占据关键地位，教师专业发展的质量直接影响着学校教育的质量。以“国培计划（2022）——名师培训研修项目”河南大学高中数学班的学员为研究对象进行调查研究，根据调查问卷结果分析中学数学骨干教师的专业发展情况，并结合目前国内外已有的相关研究，发现了促进中学数学教师专业发展的有效措施。关键词：高中数学；骨干教师；教师专业发展百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师专业发展是世界各国一贯强调和重视的问题，尤其是20世纪80年代以来，这一问题已成为全球教育领域关注的焦点。教师专业发展是教育质量的根本保证，是学校可持续发展的关键，促进教师专业发展是教育改革的重要任务之一。[1]一、研究对象与方法（一）研究对象（二）研究方法为了解中学数学骨干教师的专业发展情况，以期获取最直接的第一手材料，研究者采用自编问卷的方式进行问卷调查。问卷围绕中学数学骨干教师专业发展的相关问题进行了问卷设计。研究者发放问卷60份，回收有效问卷54份，有效回收率为90.0%，采用SPSS11.0统计软件对数据进行处理与分析。二、研究结果与分析（一）中学数学骨干教师的发展现状1.教师需要丰富和提高教育理论知识和能力教师的专业发展是一个过程而不是结果，是一个起点而不是终点，贯穿于教师整个职业生涯。骨干教师应根据实际需要，明确自己的努力方向和定位，不断丰富和提升专业知识与能力。调查结果显示，在最需要获得的知识方面，教师选择较多的依次为“新课改知识”“学科教学知识”“专业知识”和“教育心理知识”；在最需要提升的能力方面，教师认为“教育科研”“撰写教研论文”和“自我反思与学习”的能力最重要。由此可知，中学数学骨干教师基本能够明确自身发展状态，进行较为准确的自我评价，并且渴望充实自己的教育理论知识，提高教育科研能力。2.教师缺乏数学发展史知识调查表明，教师中对高中数学教材的知识结构以及课程标准“非常了解”和“了解”者共占总数的九成之多；而对数学发展史了解的教师较少，约一半的教师“一般了解”，近三分之一的教师“了解”，只有约五分之一的教师“非常了解”。由此可见，中学数学骨干教师对教材及课程标准的了解程度较为可观，但其对数学发展史的学习还有待加强。3.教师教学中面临缺乏科研意识等问题从表2可以看出，中學数学骨干教师大都能够有效掌控课堂；25.9%的教师认为自己不能很好地适应新课程改革；27.8%的教师认为自己信息技术的应用水平有待提高；33.3%的教师认为自己专业知识陈旧，需要“充电”；48.1%的教师认为教学中缺少教育学、心理学知识，且超过半数的教师认为需要加强对新的教育教学方法的了解和运用；超过六成的教师认为自己缺乏教学科研的意识与方法，需要进一步提高学生的数学学习兴趣、提高课堂效率。这些数据反映了教师在专业发展道路上遇到的一些问题，这些问题既为教师专业发展指明了方向，也为教师培训提供了工作思路。（二）中学数学骨干教师的自我发展意识1.对教师专业发展的思考教师的专业成长是一个不断发展的渐进过程，在此过程中，教师要保持良好的发展意识。调查发现，“对教师专业发展的思考”这一问题，29.0%的教师经常思考并有自己的发展规划；55.0%的教师考虑过但却感到迷茫；16.0%的教师选择听从管理部门的安排。可见，大部分教师对自身专业发展有期望，保持着良好的发展意识，但仍有部分教师缺少主动性。2.对教师专业发展的理解调查表明，教师认为“受到社会更多的尊重”，“学生获得良好发展”，“业务水平的提高”以及“个人修养的完善”等方面最能体现教师专业发展。由此可知，教师保持着较为乐观的专业精神，渴望获得更多的尊重，并希望能通过自己的努力促进学生的成长。3.对数学研究（或教育研究）创新的尝试对于“是否尝试数学研究（或教育研究）创新”这一问题，调查发现，20.0%的教师会经常尝试，76.0%的教师偶尔尝试，4.0%的教师不清楚甚至从未尝试。这说明教师的创新意识还有待提高，教师需不断学习新知识、新思想、新理念，培养创新精神，提高创新意识。（三）中学数学骨干教师的专业发展途径1.教师专业发展的动力多元2.教师反思与学习是专业素养提高的途径教师专业素养的提高过程也是教师的专业发展过程。如表3所示，在“提高专业素养的途径”的调查中，教师回答主要以“参加各类培训”（77.8%）、“通过阅读积累材料”（74.1%）、“自我反思与完善”（70.4%）为主。由此可知，教师对专业素养的提高较为重视。3.学校帮助是教师专业发展的外部条件调查还发现，为促进教师专业发展，教师还希望学校为其提供有利的机会或条件。调查结果显示，希望参加不同类型与层次的培训以及教学研究与观摩活动的教师均超过八成，希望开展教育课程与教学改革活动的教师约占七成。由此可知，培训与学习也是影响教师专业