环境分析与监测课程群的建设与实践.pdf

环境分析与监测课程群的建设与实践摘要：通过分析环境工程本科专业环境监测与分析类课程的特点，围绕培养创新型、应用型人才的目标和课程群建设的内涵，开展环境分析与监测课程群的建设研究。课程群建设以构成课程群的学科内容为主线，结合大课程设计教育理念，提出了环境分析与监测课程群体系的设计思路与方案，对课程群的实施方法与改革措施进行了探索。关键词：课程群；环境分析与监测；教学设计作者简介：李英柳（1977-），女，湖北京山人，常州大学环境学院，讲师；严文瑶（1965-），女，江苏张家港人，常州大学环境学院，高级工程师。（江苏常州213164）基金项目：本文系常州大学重点建设项目（项目编号：jjj10020004）的研究成果。中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）23-0056-02一、环境分析与监测课程群建设背景科学技术的迅速发展与社会时代的变化对高等教育的改革与发展产生了全方位的影响，当前的高等教育已经从“精英教育”转向“大众教育”，人才培养目标也从对口专业教育转变为有适应性的专业教育，朝着培养厚基础、宽口径的广泛性和通用型人才方向发展。课程设置及其教学内容也带来相应的变革，专业课门数及学时大幅精简，教学内容要求精选优化，推陈出新。面对课堂教学时间相对压缩而教学内容有增无减的矛盾，相关课程内容缺乏纵横协调联系，课程内容重复严重，知识陈旧；综合知识与单科知识以及理论与实践应用之间明显失衡等问题，迫切需要对相关课程的教学内容进行整体规划和融合，而这恰恰属于课程群建设与研究的范畴。课程群是由若干门内容密切相关，前后承接连贯一致的课程集合，一般属于同一学科甚至同一专业。[1]以常州大学为例，将环境工程本科专业课程设置体系中涉及环境分析与监测内容的三门课程，即“水分析化学”、“现代检测仪器与分析技术”和“环境监测”组建为一个课程群。“水分析化学”和“现代检测仪器与分析技术”构成环境分析方法体系（包括化学分析与仪器分析），而“环境监测”依赖于环境分析方法，各课程在内容上密切相关，前后衔接相承，内在逻辑性强，作为课程群可构成环境分析与监测学科完整的教学内容体系。在课程群的大课程整体设计中，通过内容整合及合理的课程衔接关系可以避免课程内容重复或前后脱节，使之前后连贯、内容融合；同时通过优化教学资源配置，革新教学内容与教学方法，使课程之间相互配合与促进，教学中获得举一反三，融会贯通的整体效果，更好地为人才培养目标服务。二、环境分析与监测课程群建设思路课程群建设是以课程群为对象，对课程群相关内容进行整合设计，将课程设计与课程实施有效结合起来以提高教学效果的过程。[2]环境分析与监测课程群建设的目的是为了更好地实现专业培养目标，培养具有环境科学理论基础和环境工程技术的创新型、应用型人才，以便更好地适应社会需求。因此，课程群建设必须瞄准专业定位，与行业现状与发展相适应进行长远规划，以人才培养为中心，以课程优化整合为重点，以改革教学内容、教学方法与手段为主要内容，以加强教学基本条件为保障进行课程群建设。本课程群既有系统的理论研究内容，也有实践性强的实验内容，在教学上强调理论联系实际，打破以传授知识为中心的教学模式，转移到注重培养学生实践能力和创新能力、促进学生个性与才能全面发展的教学模式上来，建立传授知识+培养能力+提高素质的新课程体系。新课程体系由三门理论课程和一门实验课程组成，在课程内容的优化整合上，依照大课程的布局进行重新规划设计，打破单门课程内容的完整性，建立大课程体系的完整性，删除重复及陈旧知识，填补空白，使群内课程由相互隔离变成相互贯通，由相互重叠变为相互补充，由相互矛盾变为相辅相成，[3]真正做到教学内容有机融合，相互关联与照应。群内各课程虽然相互联系紧密，但保持相对的独立性，做到界限清晰，层次分明，各具特色，顺序合理。[4]环境分析方法是课程群的核心内容。教师需要熟悉各门课程的教学内容并理清课程间的相互关系，依据课程间知识点、方法、问题之间的内在联系为结合点，在大课程的层次上连贯统一起来，将理论和技能融合成一个面向问题和应用的知识空间，遵循循序渐进的原则，按照由浅入深，先基础再综合的方式组织，教学内容随教学过程的推进而不断加深递进和拓展延伸，以整体、综合的科学思维方法训练学生的综合能力。课程群是教学目标的载体，本课程群的教学目标是培养具有环境污染检测与监测知识和技能的专门人才，重在知识的应用与实践，故新课程体系突出了课程群的实践定位，通过扩充实验内容和增加实验课时加强实践教学，实验课时与理论课时之比为1：2。在教学过程中遵循理论和实践相结合的原则，走知识理解→提出问题→实际操作→总结分析→实习应用→深化学习的路子。三、环境分析与监测课程群的课程体系环境分析与监测课程群旨在培养学生对环境污