创设英语教学方式 激活学生多元智能论文.docx

创设英语教学方式激活学生多元智能论文创设英语教学方式激活学生多元智能论文摘要：不同的学生有不同的优势智能和弱势智能，英语教学应注重学生的不同个性特征并尽可能地创造条件，让学生选择合理的平台施展其才能。关键词：创设情景；逻辑思维；阅读能力传统的智商理论即智商决定论认为智商高的人无非是两种智力高。一是语言智力高，二是数学逻辑智能高。美国哈佛大学教授霍华德·加德纳经过多年的研究最终反驳了这一理论。他提出，人类有八种智能类型：语言文学智能、音乐旋律智能、自然现象智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能。也就是说没有人是全能的，也没有人是无能的。“上帝给我们的孩子关上一扇门，一定也会为我们开启另一扇门。”我们在英语教学中应因人施教，让学生选择合理的平台各展其能，各显神通。一、创设情景及绘画图片，发展学生的语言智能和空间智能，提高学生的综合能力语言智能是指有效地听说读写的能力，即运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建构意义，以及对语言本身进行反思的能力。而空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力。笔者在充分挖掘教材的.智力因素的基础上，通过讲故事，使学生能在新的情景中运用所学的语言及运用绘画图片开发学生的空间视觉智能，使抽象变为具体。例如，在传授课文“Hibernation”时，笔者运用故事AnoldChinesefable——Afarmerandasnake引出课文主题，这既能提高学生的听说能力，也能让同学们联想到冬眠的其他动物。二、指导阅读训练，促进逻辑数理智能，提高阅读能力逻辑数理智能指能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。表面上，英语教学似乎与逻辑数理没有任何关系。其实不然，英语教学同样拥有数的概念。阅读是语言输入的主要途径，阅读训练中，采用不同的提问策略，提出开放性的问题，让学生预测改变逻辑结果，能够增加他们的逻辑思维能力，指导学生根据语篇线索，猜测不熟悉的语言现象，理解句子的基本结构，理解文章的意义。例如，A：MrSmithlovestotalk,andhiswifeissimilarlyloquacious.（同义词）斯密斯先生很健谈，他的妻子也同样好说。B：Somepeopleliketowalkquicklyhomeafterwork,butIprefertostrollhomeandlookatthestorewindowsalongtheway.（反义词）一些人下班就匆匆往家跑，但是我恰恰喜欢溜达着回家，一路上还可看看商店的橱窗。C：Gointoself-serviceasoftenasyoucantolookatthejobsonshowthere.Goodvacanciesarecominginallthetime,buttheydogoquickly.(语境)尽可能多的来这里看看所展示的工作,总有一些好的空缺的工作，但是他们很快被抢光了。同时,根据语篇中已知的信息推断故事情节的发展，按时间逻辑顺序进行排序或语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推算出作者的态度，深层理解文章的寓意。以高三册第四单元第15课“Feedtheworld”为例，在即将结束这篇课文时，可以提出“Doyouthinkpeoplecandosomethingtomakesurethatnooneintheworldgoeshungry?Why?WhatdoyouthinkofthepolicyintheEurope?Whatusescanwemakeofthehilly,dryandmountainousareas?WhataboutinChina?”让学生能够正确理解作者的言外之意，使学生积极开动脑筋，充分发挥其想象力，进行逻辑推理，发表自己的观点。高考阅读理解试题是全卷占分率最高的试题。通过这样的阅读训练，我们可以锻炼学生的数理逻辑能力，加快阅读速度，提高学生的阅读质量。三、运用说唱，开发音乐旋律智能，提高学生的英语听力能力音乐智能是指敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。高中学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐潜能。因此，笔者经常利用教材和课外的音乐资源，将它们作为一种听力材料。这不仅能够提高学生的听力能力，而且还能够增强他们的英语学习兴趣。例如，传授Countrymusic这一课时，先以JohnDeanvor的CountryRoad导入课文，把音乐和教学内容有机地结合起来，边听、边唱。这不仅能给学生带来轻松自然的学习氛围，同时能够活跃课堂学习气氛，当然也提高了学生听的能力。另外，笔者每两周教学生唱一首英文经典歌曲，如YesterdayOnceMore昨日重现，RightHereWaiting此情可待，Casablanca卡萨布兰卡,MyHeartWillGoOn我