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运用逻辑学原理进行药理学教学论文运用逻辑学原理进行药理学教学论文逻辑学是一门思维科学，是从思维形式、思维规律和思维方法的角度来研究思维。列宁说过“任何科学都是应用逻辑当将逻辑应用于医疗领域、教育领域，找出其规律性来，就分别形成医疗逻辑、教育逻辑。笔者在药理学教学中，对一些问题采用了逻辑思维方法帮助学生理解教学内容，收到一定的效果。具体做法如下：1.明确概念按照逻辑学原理，思想形式包括概念、判断和推理。概念是最基础的，任何判断都是由概念组成，而任何推理都是由判断组成,没有概念就没有判断,也就没有推理,所以,概念是最基本的思维形式,是思维的细胞。由概念而判断而推理,是思维形式合乎逻辑的发展。各门科学都是一系列特定概念的体系〔2〕，而概念往往是由一些词或词组表达的。在药理学教学中，特别是总论部分,涉及的概念特别多，而这些内容又是为后面各论打基础的，故对于一些重要的概念，一定要明确其含义，解释时要准确。例如,对于“副作用”这一概念,解释是这样的:副作用是药物在治疗剂量时与防治作用同时产生的，与防治目的无关的作用。在这个解释中，我们找出“治疗剂量”、“同时”“无关”等关键词，抓住这些关键词,有利于学生区别诸如“毒性反应”“后遗效应”等概念。在明确含义的同时，还应指导学生理解相关概念之间的关系，在明确含义的同时，还应指导学生理解相关概念之间的关系,便于学生作出正确的判断。象“不良反应”这个概念与“副作用”“毒性反应”“后遗效应”等概念属于种属关系，在逻辑学中，具有种属关系的概念往往不能并列出现在一个句子里。因此,如果说:药物在发生治疗作用时,通常会同时产生不良反应、副作用、毒性反应和后遗效应，那我们就可以非常肯定地说，这个判断是错误的'。2.学生实际,教师可精心设计灵活多样的化学科技活动,将有助于学会比较笔者在教学中经常采用比较法，有时是有意识专门进行，也有时是授课中随机进行的。运用的形式也不定。例如，在讲授“头孢菌素类药”时，根据药物产生年代的先后，划分了第一、二、三代，故可将药物抗菌谱、耐酶性、主要毒性等进行一个“前后变化的比较”而在讲授同一类药中的多个药物时，又常常采用“大同小异的比较”在介绍药物的某一作用时,往往又会联想到具有相似作用的另一些药物；在介绍胃复安的镇吐作用时，与氯丙嗪、苯海拉明等一些不同类但都具有镇吐作用的药物进行一种“大异小同的比较”。通过比较,使学生分清了药物之间的共同点和差异点，并能根据不同的知识点将药物进行归类，突出了重点，方便了记忆。3.归纳和演绎归纳和演绎是认识过程中的两种推理形式，也是两种基本的思维方法归纳推理是从个别事物推出一般的原理、原则；而演绎推理则是从一般的原理、原则，推出关于个别事物和结论。在教学过程中，应注意采用这样的思维方法,令学生学得更活，不断提高理解能力和自学能力。药物的临床作用和不良反应之间有着密切的联系，一个有着多种作用的药物,它的任何一个作用都有可能应用于临床，但也有可能成为副作用，所以可以归纳推理为:药物的治疗目的不同时,治疗作用和副作用可以互相转化。同样，我们也可以通过演绎推理的方法,得知一些药物的作用、用途和不良反应乃至禁忌症，例如，在传出神经系统药中，使用这样的思维方法教学效果就很好。因为从生理的研究得知：胆碱M受体兴奋时可产生心脏抑制、血管扩张、瞳孔缩小、腺体分泌、平滑肌收缩等。也就是说，一般情况下，凡能使M受体兴奋的物质都能产生这样的效应；而阻断M受体时，效应上介绍M受体阻断药阿托品时比较复杂，学生反映难记。笔者运用推理方法将其浓缩如下：这种推理思维,把书本上复杂的内容简单化,将药物各种作用的来龙去脉显示得一清二楚。推而广之,该思维方法可适用于本章的所有药物，无论课前预习及课后复习，学生也可自己进行推理。这样做，使学生大大提高了自学的兴趣和复习的收效。除上述外，通常在教学中所采用的“分析和综合的方法”、“抽象和概括的方法”也都属于逻辑学的思维方法，篇幅所限，不再详述。总之,只有根据药物的具体特点，引导学生采用合适的思维方法,使思路清晰,才能提高教学效果。