高中语文选择性必修下册第四单元教学建议.docx

高中语文选择性必修下册第四单元教学建议《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订》（以下简称“课程标准”）对“科学与文化论著研习”任务群提出了明确的学习要求：“研习自然科学和社会科学论文、著作，旨在引导学生体会和把握科学与文化论著表达的特点，提高阅读、理解科学与文化论著的能力，开阔视野，培养求真求实的科学态度和勇于探索创新的精神。”在整体设计本单元的教学时，要聚焦这些学习要求，并结合单元研习任务，精心设计学习活动以落实学习目标。“自然科学论著研习”作为“科学与文化论著研习”任务群的一部分，安排在高中语文国家课程的最后一个学习单元，被赋予了重要的教学任务。在科学技术深刻地影响着国家综合实力及人才培养越来越重视“科学精神”的背景下，教师要高度重视本单元的教学在形成高中学生科学素养和语文学科核心素养方面的作用与价值。然而，当前“自然科学论著研习”的教与学却存在着不愿教、简单教、惯性教、功利教，以及读不懂、不愿读、不会读等问题。究其原因，大概有三个方面：一是因为自然科学论著与在必修教材学过的实用性文本相比，具有两强（专业性、理论性强）、三多（专业概念及术语、背景知识、思维方法多）等特点，较难读懂；二是单元研习任务难度较高；三是考试评价对此类文本涉及不多。基于此，笔者认为要在教学中准确把握该研习单元的教学定位，依据文本体式指导学生选择合适的阅读方法，根据研习任务类型因“类”组织研习，进而助推学生的深度学习。一、准确把握单元教学定位在统编高中语文必修和选择性必修教材里，自然科学论著研习单元的教学要求是较高的，三篇选文的阅读难度也是较大的。要想顺利开展教学活动，高质量完成教学任务，准确定位单元教学目标无疑是最重要的。那么，教师如何把握单元教学定位呢？由于必修与选择性必修教材是贯通关系，选择性必修下册第四单元（以下简称“选择性必修单元”）的“自然科学论著研习”是对必修下册第三单元（以下简称“必修单元”）“知识性读物”学习的延伸、拓展、提高和深化，学生对自然科学类文本阅读已有一定的基础。因此，要基于学生必修学习的已有基础，同时基于必修“学习”与选择性必修“研习”的差异，重点对本单元的两个学习提示及单元研习任务进行深入分析与合理定位。本单元两个学习提示是对课程标准和单元导语要求的具体诠释。两个学习提示都有三段内容。第一段都有释义解难的作用：第一个学习提示是介绍《自然选择的证明》和《宇宙的边疆》的文体特征和表达风格；第二个学习提示是介绍科学史的含义，表面看是释义，其实也是介绍文体和表达特征。第二段分别阐释了两类文章的阅读技巧，强调在分析文本过程中体会作者是如何构建逻辑结构的。第三段各自表述有所不同：第一个学习提示强调文章的表达方式和语言风格，提示学生要注意比较；第二个学习提示阐述读科学史的作用，提示学生要主动辩证思考，不仅突出了思维训练，也强化了文化理解。本单元的研习任务是落实课程标准和单元导语研习要求的具体体现。本单元共设计了三项大任务，每项大任务下设置两个子任务。第一项大任务从语言建构与运用角度分别设计了把握概念间关系和理解复杂长句两个子任务，涉及如何掌握读懂这一篇的方法。第二项大任务从归类阅读方法的角度设计了写论文摘要和运用多种手段介绍论文内容两个子任务，深化了读懂这一类的方法。第三项大任务从拓展阅读和研习的角度设计了撰写读书报告和修改文章两个子任务，注重联系现实与延伸运用。基于以上分析，可以把本单元的教学核心目标定位为：第一，着力于“语言建构与运用”素养的提升。高中语文统编教材总主编温儒敏先生强调：“‘语言建构与运用’带有语文课程的本质规定性，也是语文课程的基础，教材的使用要立足于语言文字的运用。”本单元选文在观点表达上都有独特的语言特点，或语言凝练，或句式复杂，或语句意蕴丰富。教师要针对本单元选文特点，精心设计梳理概念和把握概念间的关系、把握句子的基本成分或结构层次、梳理文章结构层次及撰写论文提要等言语实践活动，组织学生进行专题研习，这样不仅能丰富学生语言建构与运用的经验，也能带动其他三方面素养的提升。第二，着力于思维品质的提升。概念、判断和推理是思维的基本形式。这三者在本单元的选文里都有呈现，而且对这三者的理解也是本单元的学习重点。教师可在揭示概念间的关系、理清判断与推理的逻辑过程中，让学生了解并培养思维的深刻性与逻辑性，实现思维品质的提升。第三，着力于阅读自然科学论著一般方法的归纳与运用。本单元的文章都是自然科学论著的节选，都有着与原著一致的表达体式和逻辑结构。指导学生从基本概念、观点和研究方法入手，用多种方式梳理文章内容，掌握阅读自然科学论著一般方法与策略并运用于日常同类文本的学习中。第四，着力于科学精神等人文主题的深化理解。针对本单元选文特点，教师须指导学生在言语实践活动中，辩证分析各种科学活动或现象，自觉感受论著中体现的