语文多媒体课件制作使用教学反思.docx

语文多媒体课件制作使用教学反思语文多媒体课件制作使用教学反思一、多媒体课件制作，应避免低层次简单的再现，而应是文章理解的再创造。多媒体课件不能取代学生对文字本身的阅读和感悟。语文能力的核心是对语言文字的理解和驾驭能力。图像、视频和音频永远不能取代文字的功能和作用。借用多媒体授课，其目的是帮助学生更好的理解文意，突破教学重点难点，或是创设情境，建立更为丰富、具体直观的感知，提升学生的认知水平。但是，目前我们不少语文课件，仅仅停留在文本的“搬运”，或简易“移植”上，低层次的重复。再现他们已知的东西，或课本上可以直接阅读的内容。试想，一个只有作者简介，课文内容，教学重点，教学目标，教学步骤，知识巩固练习，知识迁移练习的课件，又怎能吸引学生呢？这不就是将“白纸黑字”，变成了“彩屏亮字”而已吗？像这样的课件不仅浪费了教学资源，而将直接造成课堂教学效率的低下，教学内容的肤浅，将再一次挫伤学生对语文学习的积极性，又一次熄灭学生在信息技术下重新燃起的对语文学习的热情，击碎他们的语文梦想。我在反思，学生为什么漠视我们如此图文皆备的课件呢？是不是我们教师一厢情愿，始终站在自己的角度在制作，全然没有顾及文本的特点，全然没有顾及学生的感受和实际水平；是不是我们的制作只是低层次的简单再现，并非是对文章内容的再度创造，在学生实际水平上去理解设计。即使有人不是低层面的再现，是不是我们的制作，将抽象具体化，将文字图像化，将再现合理科学化，若将林黛玉进贾府的路线图形化，应是合理的，直观的，能帮助学生理解，若将“春江花月夜”“鸟宿池边树，僧敲月下门”的意境图形化就未必合适，也就可能走向了另一个极端了。二、多媒体课件操作，应避免线性流程，使教学变成演示、展示，而应设计为点式分布，多向操作。多次参加教研活动，听老师公开课。教者事先多数精心制作课件，设计好了教学过程，教学思路，有些事先也演练过，但临场的紧张，设计的线性操作，使用的失误，都使得教者手忙脚乱，让课堂变得散乱，尽管教者有谦恭的风范，在出现差错时，能及时道歉，但能改变课堂过程不流畅的过失吗？能挽救“重播”给学生兴趣的挫伤吗？目前，大多数教学课件中往往预设了演示程序，而在教学中演示程序又等同了实际的教学过程。这样的教学课件的内容设计越细致，可能对教学的制约性越强。因此，要运用信息技术把教学课件中的演示程序设为点式而非线性的，能够随机调用独立的教学资源。可能，我们在埋怨自己操作失当；可能，我们在埋怨软件的缺陷；可能，我们在责怪制作水平的低下。其实，解决问题的办法，就如消防设施的设计一样，应有多个出入口，不应把课件设计成操作的唯一性，因为教学时机的突发性，教学内容随学生理解水平的跳跃，若单向操作，都将使课堂尴尬，失去应用的作用。设计要灵活多样，操作才能达到“条条道路通罗马”，才不至于“自古华山一条道”。三、教学内容设计，不应强调理解的唯一性，而应注重内容理解的多义性，教学的互动，智能并举。中学教材，选用了许多文质兼美的的文学作品，我们不会忘记《孔乙己》是“揭露封建科举制度的毒害”，《祝福》是“批判封建礼教对妇女的残害”，《装在套子里的人》是“揭露沙俄的警察统治”，《边城》是“歌颂人间至情”等，其实，不同的读者对同一作品主题的理解是有差异的，即使同一读者不同时期，理解也不一定相同，这种理解的差异，正是文学作品多解性和丰富性的表现，也就是“一千个读者有一千个哈姆雷特”。语文教学需要的往往是细嚼慢咽，字斟句酌，反复咏叹，以在“涵泳”中求“深入”。这是中国语文教育经过长期积淀而形成的阅读教学最重要的方法。我们不少课件制作者，使用者，简化了或简化掉了这个过程，每提出一个问题，就要求学生迅速得出答案，而忽略了与学生“涵泳”的游戏，“深入”的过程，更有性急者，越俎代疱，给出唯一的权威性的答案。谁不知，语文教学，只有真正触及到语言文字层面，改变和加强学生对关键性语言的理解时，音像资源，多媒体课件才不会成为摆放。再者，每一个学生都必然带着自己特有的生活经验、情感兴趣进入到我们的语文教学中，所以我们就有可能得到多个不同的理解。强调答案的唯一性，就等同扼杀学生语文学习的兴趣。追求千人一面。还必须一提的就是“互动”，“互动”可能是目前信息技术走进语文课堂教学开拓得最少，或者说基本上没有开拓的方面。教师固然可以利用课件配合教学，但更重要的是充分利用多媒体信息技术为我们创设的平台，促使师生互动，生生互动，变单一的教学为多元的教学，单向性传递为多向性传递，使学生原来的那种静态的，封闭的学习模式，改变为动态的、开放的学习方式，这才能使学生智能并举，这才是我们语文教学中使用多媒体课件最根本的追求。总之，我的反思不在批判，而在促进，希望我们语文多媒体课件显良性快捷的发展，以便促进语文教学的发展。