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小学生语文发展性评价与检测实验研究课题经验小学生语文发展性评价与检测实验研究课题经验“小学生语文发展性评价与检测实验研究”课题,旨在贯彻和落实《义务教育语文课程标准》的精神,建立健全语文学科课程评价体系,推动小学语文学科改革。XX年我们教研室和6所学校参与了这一课题实验。我们积极实践,大胆探索,努力建构体现现代评价理念、促进学生语文能力发展的新的评价体系,取得了初步的成效。一、面对问题找根源,评价改革是关键长期以来,小学生语文评价一直沿用一张试卷定学业的终结性评价。这种评价方式存在三个弊端:一是内容过于狭窄(偏重于知识的死记硬背,题型偏、怪、难);二是手段不尽科学(侧重于分数),过分强调评价的甄别和选拔功能,分数成为评价学校、教师、学生的唯一标准,导致考试陷入了机械、重复、单调封闭的误区;三是形式过于单一(仅趋限于书面)。这三方面忽略了学生情感态度、价值观、学习能力等方面的评价,忽略了学生学习过程的评价,忽略了老师、家长、学生全方位的评价,多数学生无法体验学习的成功和乐趣,自己的潜能和优势不能充分发挥。学生在常年笔和纸的机械摩擦中,在汗水和泪水的煎熬里,逐渐消蚀了语文学习的激情,衰减了语文学习的灵性,抑制了身心的健康发展,造成了学生语文综合素养低下的后果。针对问题,我们认为,要全面实施新的课程标准,提高学生语文综合素养,关键在于淡化分数的选拔、甄别功能,将评价渗透到教育教学的方方面面,充分发挥评价对于学生发展的激励、导向作用。“小学生语文发展性评价与检测”实验课题的主要目的就是全面了解学生的语文学习历程,采取有效评价手段,激励学生学习,改进教师教学。那么,语文学科的评价到底评什么?如何评?我们组织实验教师认真学习课题实验纲要。课题对评价的内容、方法、步骤、要求做了详实的诠释。借助课题实验的东风,依据语文课程标准的五大板块,结合语文学科的四大任务(让学生学会识字写字、学会读书、学会表达、学会写作),我们觉得对学生语文能力的评价,主要从四个方面入手。为了易于操作,我们把它归纳为“四个一”,即:写一笔好字,提高汉字书写能力;练一副好口才,提高口语表达能力;写一手好文章,用心灵描绘美好生活;记一肚子好诗文,让经典滋润学生心灵。为了使“四个一”落实到教师、学生的具体教学时践中,我们实施了“14111”工程,即:上好一课(向语文课堂教学要效益)、建立四本(日记本、习作本、课外阅读登记本、古诗文学习积累本)、加强一写(硬笔字书写)、狠抓一背(积累经典诗文及优美片断)、落实一读(课外阅读)。方向明确以后,我们先后出台了《芮城县教研室关于小学生语文素养实行分项测查的实施方案》《关于加强写字、古诗文教学的指导意见》《关于进一步落实新课标精神、全面提高小学生语文素养的实施意见》等,作为较长一段时间语文学习的指导性文件。先后编写了一系列县域地方教材:与教材同步的写字本,在练习写字的同时巩固所学字词;与教材配套的“1+x”课外阅读书,即一个话题,多篇文章,拓宽学生阅读面,实现课内课外相结合;课外诵读本,引导积累经典诗文;统一规范了学生的阅读登记本、古诗文积累本等。文章来源:个人转载本站内容,请务必保留上面文章来源信息!任何媒体未经许可不得任意转载!2013年我们又承担了“山西省小学生语文能力评价与检测”实验研究的第二轮实验。在多次参与省、市级课题实验培训中,我们在运城市教研室课题组下发的《运城市“小学生语文能力评价实验与研究”第二轮课题实施方案》《关于加强小学生写字和课外阅读的指导意见》《运城市小学生语文学业评价实施方案》的基础上,依靠有效的评价杠杆,对评价内容及方式方法进行完善、充实,逐步由分数评价到等级评价,由等级评价到达标评价,由单一评价到综合评价,由书面考试到多元测查。将书面考试、分项测查与技能展示相结合,将过程评价与终结性评价相结合,力求探索一条促进小学生语文能力全面发展的科学评价之路。二、 多元评价为支点,上下驱动促发展1.评价内容多元评价不仅要关注学生的学业,更要注重发现和发展学生多方面的潜能,培养他们的良好习惯,帮助学生认识自我、建立自信。我们不只关注学生书面考试,更关注学生学习过程中的兴趣、态度、方法以及终结效果;不仅关注学生的写,更关注学生的听、说、读、诵等方面的能力。我们提出的“四个一”和加强师生课外阅读、努力创建书香校园关注的就是学生的说、读、写、诵,力求使学生能够全面发展。2.评价方式多样在评价方式上,我们采用“三位一体”多样化评价体系。即书面考试+分项测查+技能展示,做到形成性评价和终结性评价相结合。(1)书面考试达标化随着课程改革不断推进,我们深深认识到,一张考卷定终身的时代已经过去,尤其是对小学生,不要为了100分把孩子的童年变成100岁,不要让孩子耗费大量时间去做一些机械、重复、僵化、
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