教案-全国-2010_高中物理 第四章第一节牛顿第一定律Ⅰ教案 新人教版必修1.rar

牛顿第一定律Ⅰ教材依据人民教育出版社高中物理必修一第四章第一节教学流程悬疑→提出问题→自学阅读→分角色辩论→教师点拨→总结→应用教学目标一、知识与技能1.理解牛顿第一定律，能运用牛顿第一定律分析解决问题。2.了解什么是惯性，知道惯性的决定因素。二、过程与方法1.培养学生分析、表达和概括能力。2.让学生体验牛顿第一定律的形成过程。3.培养学生透过现象抓住事物的本质的能力。4.让学生体会经过抽象思维，抓住主要因素，忽略次要因素，把可靠的事实和理论思维结合起来的科学方法。三、情感态度与价值观1.体验规律探索过程的曲折性。2.培养学生实事求是的科学态度和科学精神。教学重点体验牛顿第一定律的形成过程，会用牛顿第一定律解决问题教学难点力是物体运动状态改变的原因教学方法角色体验探索教学法教学器材椅子、气垫导轨、滑块、小车、木块、伽利略理想实验演示器、鸡蛋、塑料板、玻璃杯（有水）教学环境电脑、投影机、屏幕、飞机投弹动画、客车急拐弯录象教学实录一、引入新课上课铃响后，教师手里拖着一把椅子，走走停停，进了教室。（学生很惊讶，老师平时很注意学生学习环境的保护，今天怎么不注意自己的行为？教学设计起到了提高学生注意，引起学生兴奋的效果。）教师：同学们！根据刚才老师进教室这一过程，对某一现象进行描述，并提出一些与物理相关的问题。学生：（讨论，并积极回答）（１）椅子与地面间有摩擦，产生噪音，摩擦力和噪音的产生条件？（２）为什么拖椅子比搬椅子省“劲”？（３）椅子拖就走，不拖不走，说明椅子的运动需要力的作用来维持。教师：对“椅子拖就走，不拖不走”，这位同学的解释正确吗？这种现象应该怎么解释？学生：（刚才那为同学坚持自己的观点，引起大多数同学的反对）二、进行新课教师：我们现在争论的焦点是“力是否是维持物体运动的原因？”学生：（一片反对声）教师：人们能正确认识力是否是维持物体运动的原因，经历了千年的时间。下面同学们阅读课本第７２页至第７３页第５段，注意在此过程中，有哪些人作出了较大的贡献？他们的观点是什么？哪些论据支持他们的观点？论据的优点和缺点存在哪里？学生：（阅读）教师：哪些人作出了较大贡献？学生：（共答）亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿作出较大的贡献。教师：下面我们准备演一个历史剧，同学们以四人为一组，分别饰演亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿四个历史人物，让他们进行一场面对面的辩论，让我们来听一听谁的观点是正确的！各小组开始准备工作，呆一会儿，我们选一个小组上台辩论。（学生积极准备）教师：我宣布辩论规则：亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿四人按先后顺序出场，出场时先进行自我介绍。开始！（一个小组已经跑上讲台）（以下为辩论内容，其中“亚”、“伽”、“笛”和“牛”分别代表饰演亚里士多德、伽利略、笛卡儿和牛顿四位同学，四人各有一位同学为其做记录，其他同学补充，教师做点评。）亚：我是古代希腊著名哲学、政治思想家。我的观点是：力是维持物体运动的原因。论据就是生活中很多物体都是推就动，不推不动。论据的优点是来源于生活经验，缺点是没有透过现象抓住本质。（此时，很多同学只是觉得亚里士多德的论据存在问题，但并不清楚问题出在哪里？）师：亚里士多德经过２千３百多年后终于认识到了自己以前的观点有问题（学生笑！），但是，问题在哪里呢？继续往下看。伽：我是十六世纪意大利的一位物理学家、天文学。家、数学家，近代实验科学的创始人。总之，我是一位卓越科学家。我的观点是：物体的运动不需要力来维持，力是改变物体速度的原因。我可以通过一个理想实验来说明，让一小球沿斜面由静止滚下，它将向另一斜面滚上，若无摩擦，小球将上升到原来的高度（如图１）。我们根据这种运动趋势进行分析推理：若减小第二个斜面的倾角，小球在这一斜面上要达到原来的高度就要通过更多的距离（如图２）；若继续减小倾角，最终使其成为一个水平面，则小球永远不能达到原来的高度，必将沿水平面以恒定的速度运动下去（如图３）。（他刚说完，亚里士多德就发难了！）亚：伽利略！请解释：一般物体推就动，不推不动。伽：首先，亚里士多德的说法有问题，物体推并不一定动，静止的物体受到的推力大于最大静摩擦力时，物体才会由静止变为运动（下面同学附和）。这样，物体能否运动实际是看推力比最大静摩擦力多出部分，也就是看物体所受合外力。只要物体所受合外力不为０，物体就可以由静止变为运动（掌声）。师：很精彩！伽利略指出了只有合外力不为０时，物体才会有静止变为运动。而物体的速度反映了物体的运动状态，也就是说合外力改变了物体的运动状态。亚：伽利略！你的理想实验中提到的没有摩擦力的情况实际是不存在的，那你的理想实验实际上只是一种空想呢？（很尖锐）伽：我们研究问题常常要抓住事物的主要矛盾，而忽略其次要矛盾。本实验忽略了摩擦，使得实验理想化了，但由于这种方法抓住了事物的主要予盾，摒弃的只是次