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评价自己的声音最好听评价自己的声音最好听自己的声音最好听——课堂及时评价对学生朗读兴趣的实践研究“语感”这个术语对于小学生而言或许遥不可及，但在日常的语文教学中，朗读教学却与我们密不可分。“语感”是一种语言系统在其使用者心理上的认知结构和控制系统，它在言语运用中是起到决定性的生成作用。从研究的角度来看，语感是离散的言语行为在使用者心理上的连续性投影。有人说语感是天生的，又有人说语感是可以培养的。对我而言，我一直坚信语感是可以后天培养的，因为朗读是有灵魂的，没有灵魂的朗读是不可能有明确的表达目标，一个连自己都不能感动的朗读，何能感动对方呢？吕叔湘先生曾说过：“培养学生各方面的语感能力，让学生们记住事实往往是次要的。一个学生语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断进步。”朗读就是把书面语言转化为响亮的口头语言，这是一种眼、口、耳、脑等多种生理机能共同参与协调动作的阅读。它能增强语感，训练语音，加深对课文的理解，培养学生记忆力，语言感受力和口头表达能力。我在教学中，也不断思考问自己：从哪儿入手学生更易接受？正巧，学校在整个三年级组中，开展了课堂及时评价的实践。我发现学生从没认真倾听过自己的声音，他们往往在日常的教学中更多地倾听别人的声音，或许从这入手学生特别感兴趣。于是，我决定先制定出适合中、高年级学生朗读的要求，具体如下：一是准确，做到读准字音，不加字，不漏字，停顿合理。二是流畅，或许这个要求对三年级学生来说稍微高些，但尽量要求学生读得流利，恰当把握语调和语气，最好能读出抑扬顿挫，轻重缓急。三是传神，有感情地读，熟练运用语音和表情，表达出文章的风采。学生根据这样的朗读要求，循序渐进反复朗读重点句、重点段，进一步增强了学生的语感，从而培养学生自觉朗读的兴趣。我和学生一起从学习古诗开始：一首是白居易的《忆江南》，另一首是唐朝李益的《夜上受降城闻笛》。中国的汉语言文字博大精深，古人在短短的二十几个字中蕴含着作者当时的所感所思，能流传千古就是精华。对于三年级的学生来说，古诗的理解有一定的难度，但教师的目的教会学生吟诵、积累，长大后如果感兴趣了，自然会理解其中的内涵。在课前，我让学生做好必要的查找工作，这其实不难，因为学生身边有关这方面的资料还是蛮多的，唐诗三百首、古诗大辞典，或网上资料。目的是通过必要的查找教会学生课前预习的习惯，其二在课前对这两首诗有个大致的了解。在此基础上，再教会学生吟诵。在平时的教学中，学生根本不可能经常性地听到自己的朗读，于是我充分利用课堂及时评价系统，让学生倾听自己的声音，并发表他们各自的看法。①是否读正确了，特别是古诗中的多音字，如“降”有两种读音到底是“xiang”还是“jiang”?②是否读出了古诗的韵味？学生往往爱挑剔别人忽视自己，而课堂及时评价真实地反映出学生们最真实的一面。课堂及时评价能反复让学生听集体的朗读，或某个同学的朗读，自己发现问题并得到及时纠正。③听听老师的范读，你们认为有什么可以借鉴之处?教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的'理解，更唤起了共鸣。千万别小看自己的学生，有时他们的朗读甚至会超过我们。对于朗读有困难的学生，还可以通过u棒让学生带回家有空听听朗读比较好的学生范读，同年龄学生的朗读更易接受、更易模仿；或者也可以把自己认为读得不错的朗读片断，带到学校里来让大家欣赏，因为毕竟课内朗读的时间相对而言少，这样能使每个学生都有机会听到别人的朗读，同时也有机会真正倾听自己的声音，更重要的是让一部分性格内向的学生提供了一个舞台，从而更好地提高了朗读兴趣。当学生朗读不够味时，我并不是简单的要求学生注意哪个字轻些，哪个字读响些？更不是鹦鹉学舌，读而不知其味。而是采用角色的转换，如果你是作者的话，你又如何感受？或加上肢体语言，古人读诗都是摇头晃脑的，你们也可以试着尝试一下。学生觉得与平时的上课有所不同蛮新奇的，都迫不及待地学了起来。课堂气氛顿时调动了，学生也就乐意读了??我见时机成熟了，让学生再入情入境地朗读，并把他们投入的声音录下来，他们异口同声的说自己的声音真好听！有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文理解，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的体会。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。朗读是学习语文的金钥匙。朗读时，一定要读出情趣，朗读不可成为语文教学中的过渡环节。对现在的新教材而言，更应该挤时间让学生朗读体会。我和学生们一起学习了苏联著名教育家苏霍姆林斯基写的一个小故事《妈妈，我不是最弱小的》。文章用亲切的语气向我们讲述了一个情不自禁地发出