教案-广西-2013_广西南宁市2012年第二届初中化学“碳循环的魅力”说课稿 新人教版.rar

1“碳循环的魅力”说课内容尊敬的各位评委、老师，大家好！我来自江苏省常州市正衡中学，我叫艾璐。很高兴来到南宁这一四季如春的城市与全国的各位同行进行说课交流，今天我说课的内容是“碳循环的魅力”。1．学情分析本节课是续九年级学生学习完氧气、水和二氧化碳等相关知识后、基于课程标准而设计的一节课。因此，从知识储备上看，学生已了解了氧气、水及二氧化碳的相关知识，但目前学生对这些知识的认识是割裂的，且不善于从不同的化学变化中寻找相同物质，以认识物质之间的联系。另外，学生通过前面的学习，已具备了进行基本实验操作的能力；通过对元素相关内容的学习，已经建立起了元素概念，对化学变化前后元素种类不变已有初步认识；通过生物等学科的学习，也已储备了一定的知识，而且，作为初三学生，也初步具备了一定的发现和分析问题的能力，但由于刚接触化学，对学习化学的方法认识还有一定程度的欠缺。2．教学目标设定基于<标准>中“了解自然界中的氧循环和碳循环”的明确要求，在对学生已有认知和技能水平进行分析后，我从三个维度设定了以下教学目标，并确立本节课的设计重点是过程与方法，同时在此基础上落实知识与技能，同时渗透情感态度与价值观。教学目标：1．了解自然界中碳循环体系；2．认识氧气、二氧化碳、水三种物质之间的联系；3．认识实现碳循环的途径是含碳元素物质进行转化时发生的化学反应；4．了解处理信息的一般方法，懂得通过构建循环去寻找物质之间的联系；5．培养分析综合、抽象归纳及演绎推理的能力；6．初步树立“世界物质观、物质运动观”的辩证唯物主义观点；7．增强学习兴趣，并初步形成可持续发展观念。3．教学过程分析如何有效实现这一目标？我设置了如下教学过程：3.1引入课题课前播放一段笛子演奏的音乐，这样一方面可以放松学生的学习心情，另一方面把学生的注意力吸引到笛子上来，并引入骨笛来激发学生的学习兴趣。在简要介绍考古学家可以通过测定骨笛中14C的含量来推算其年龄和14C最初是以二氧化碳为载体存在于大气中之后，我提出如下问题：最初存在于大气二氧化碳中的14C，是经过什么途径到动物骨骼中去的呢？以此来激发学生的求知欲，引入本节课的“碳循环”课题。3.2认识“碳循环”查阅资料，我发现自然界中的碳循环主要分为碳的生物循环和碳的地球化学循环。在对史料的教育价值进行分析后，我想如果能引导学生先分别构建起这两类循环图，再把两类循环综合起来，建构起自然界中的总碳循环图，这是非常富有意义的。考虑到学生通过生物及化学相关内容的学习，已有了一定的知识基础，这为构建“碳的生物循环图”提供了良好的基础。因此，我组织学生首先建构碳的生物循环，同时补充光合作用和呼吸作用的化学符号表达式，为后面运用“碳循环”的教学做好铺垫。建构完后，让学生根据循环图，思考先前提出的问题：最初存在于大气二氧化碳中的14C到动物骨骼中去的具体途径是什么？在此基础上，让学生寻找出一条二氧化碳循环的具体途径，如①⑥③等，并接着问：根据此图可知，CO2还有哪些具体的循环途径？以达到训练学生思维的目的。讨论碳的地球化学循环时，我首先呈现“碳的地球化学循环之一”信息材料，在引导学生复习二氧化碳相关性质的基础上，使学生认识到：伴随着二氧化碳在水中的溶解与释放循环，水圈中也存在着二氧化碳先变碳酸，碳酸再变二氧化碳这一循环；然后呈现“碳的地球化学循环之二”信息材料，并用不同颜色标注出信息中涉及的化学物质，让学生根据信息材料，自主完成信息中包含的如下循环，以培养学生利用化学语言去获取和加工信息的能力。同时把信息中涉及到的“碳酸钙”这一物质与学生先前的学习联系起来，为后续系统学习碳酸盐的相关知识埋下伏笔。到这里，建构自然界中碳循环体系图的教学基本完成。这时，我提出问题：图中涉及的物质，从组成上看有什么共同之处？由此，你觉得“碳循环”中的“碳”指的是什么？目的是让学生把“图中涉及的物质组成都含有碳元素”这一特征抽象出来，使学生对“碳循环就是含有碳元素的物质循环，是碳元素的行走足迹”的理解水道渠成，同时引导学生总结出实现碳循环的途径大部分就是含有碳元素的物质进行转化时发生的化学反应。这样既深化了学生对碳循环本质的理解，突破了本节课的教学重难点，又培养了学生抽象归纳的能力。另外，通过此图，学生一方面认识了氧气、二氧化碳、水三种物质之间的联系，懂得了通过构建循环去寻找物质之间的联系；另一方面也认识到自然界中大的碳循环体系是由若干个小的碳循环综合形成的，感受到了循环的复杂性和趣味性。3.3运用“碳循环”这一环节中，为培养学生运用知识、演绎推理的能力，我基于课程标准，并结合学生的实际学习情况，挖掘了如下三个情境素材来实施教学：第一个素材是创设如下一个实验情境：首先在一株植物旁点燃小树枝，一段时间后，把燃烧的