教案-全国-2010_九年级化学上册 分子和原子教学设计 人教新课标版.rar

1爱心用心专心分子和原子教学设计一、学生分析本节课的内容是继前面两个单元学习某些物质的性质和变化后，从宏观的物质世界跨进微观的物质世界的第一课，对于学生认识宏观物质的微观组成具有重要的作用。在物理课的学习中，学生已经初步了解了一些关于分子和原子的知识，知道分子和原子体积非常小，肉眼无法观察到，但其确实客观存在，因此只有一些感性认识，没有任何理性认识，所以对课题的引入并不困难，但涉及的化学微观概念较抽象，学生不容易理解和掌握，该环节是重点；学生能熟练掌握的是物理学上提到的一些变化，如蒸发、扩散、物质三态变化以及热胀冷缩，但对其现象透析本质形成，想象表象形成概念，迁移引用，表达交流。。2.教学目标分析（1）知识目标：认识分子、原子的存在，了解其性质，理解其概念。（2）能力目标：运用分子的知识解释某些日常现象，区分物理变化与化学变化，以及通过对物质及其变化的宏观现象与微观本质之间相互联系的分析推理，培养学生的想象能力和抽象思维能力。（3）情感目标：通过对物质世界是运动的和分子的可分性与不可分性的认识，培养学生用辩证统一的观点思考问题的思想方法。三、教学设计第一阶段：在物理课的学习中，学生已经初步了解了一些关于分子和原子的知识，知道分子和原子体积非常小，肉眼无法观察到，但其确实客观存在，因此有一些感性认识，在新课一开始，我直接展示一杯水，给出一些数据，一个水分子的质量是3×10-26kg，一滴水里有1.67×1021个水分子，如果一个人每秒钟喝100亿个水分子，要喝1670亿次，总共需要5000年以上，而后提出问题：一杯水里有多少个水分子？学生就会讨论分子是很小的一种微粒，在学生热烈讨论时，我又给出另外三幅图片：扫描隧道显微镜（介绍其用途），扫描出的苯分子图片，移走硅原子构成的最小的汉字图像中国，用事实让学生明确分子和原子真实存在，物质是由微小粒子——分子或原子构成，同时让学生了解科学的进步与发展，对学生进行爱国教育。通过图片展示一杯水讨论这杯水发生静置、升温、沸腾、冷却、结冰这些变化，提出问题;如果你有一台扫描隧道显微镜，你和你的伙伴怎样描绘这些变化中的水分子。给出水三态水分子图片，让学生思考并讨论，再设计一个问题：抽取由两位同学各拿两支医用注射器，一支吸空气，一支吸水，两者等体积，上用手指顶住末端注射孔，将栓塞慢慢推压，然后交换做。通过以的观察分析与科学事实的呈现，让学生感知分子、原子的真实存在，并讨论总结得出分子的性质。第二阶段：联系新旧知识，借助计算机模拟出水分子分解生成氢分子和氧分子的过程，给学生以直观的印象，让学生讨论“看见”分子再分就不是原来物质的分子了，物质的性质也就随之发生了变化，得出分子的概念；反应前后原子种类和数目都不变得出原子的概念，能较好的突破教学的难点，在此基础上又举出学生熟悉的例子氧化汞的分解加深对概念的理解。在学生认知基础上探讨分子和原子区别并指出由分子构成的物质和由原子构成的物质，以一些题目落实练习。这里通过多媒体技术，生动、形象地模拟其变化的过程，使学生看到放大了的原子世界和化学变化中分子可分、原子重新组合的过程，有效地把教师头脑中正确的微观图象传递给学生，降低了学习的难度，让学生在一种轻松愉快地气氛中掌握知识。第三阶段：学生对实验现象的观察，感知氧化汞在加热条件下分解生成两种新物质氧气和汞，实验现象是宏观的，但其原理是微观的，从微观的原理过渡到宏观的现象是化学实验能够解决的问题，但是怎样用微观的反应原理解释宏观的实验现象，通过用微观的原理解释日常生活中的现象——落实分子和原子的概念。让学生用自己建立的微粒观用小球表示单质、化合物、纯净物模型，从微观的角度认识物质类别，设计问题巩固提高。四、教学设计反思鉴于本节课是一节概念课，学生缺乏抽象思维理解的能力，在设计时，注重了两个体现、两个突出：1.两个体现：（1）体现新课程改革素质教育的教学理念；（2）体现学生自主探究的学习方式。2.两个突出：（1）突出教学过程与学生生活经验的紧密联系，展开联想，形成对分子、原子等微观粒子的行为表象；（2）突出实验、多媒体辅助教学的直观效果，使抽象知识和实际体验相结合，降低学习难度，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。以上是我对这节课的设计，预计能够比较好的落实教学目标。