教案-全国-2019_四年级数学上册 第6单元 除法 第2节 参观花圃教案 北师大版.doc

3第2节参观花圃(这是边文，请据需要手工删加)教材第69～71页的内容。1．结合具体情境，通过独立思考与合作交流，能用四舍五入法把除数看作整十数进行试商，正确计算三位数除以两位数的除法，并在计算过程中逐步养成仔细认真的良好习惯。2．经历用乘法估商的过程，归纳概括三位数除以两位数的试商方法，进一步发展学生的估计意识。3．能运用所学知识解决与除法有关的简单实际问题，提高分析问题和解决问题的能力。重点：引导学生初步掌握把除数看作整十数进行试商的方法。熟练掌握除数是两位数除法的竖式计算方法。难点：引导学生初步掌握试商的方法。多媒体课件、练习纸。1．用竖式计算。69÷20850÷40420÷60指名板演，其余学生在练习本上计算，集体订正后，让学生说一说计算除数是整十数的除法时应注意什么。2．口答：下面的括号里最大能填几？30×()<9640×()<26020×()<18460×()<1953．前面我们学习除数是整十数的除法的计算方法。如果除数不是整十数，而是任意两位数，又该怎么样计算呢？今天开始我们就来学习除数是任意两位数的除法的计算方法。(板书课题：参观苗圃)(一)解决问题一1．出示“参观苗圃”的情境图，让学生观察。根据这幅图你能获得哪些信息？能提出什么数学问题？引导学生列式：154÷22＝2．自主探索算法。引导学生估计这个算式的结果，并集体交流估算的过程。学生可能出现的估算方法有：(1)因为22×10＝220，所以不到10盆；(2)因为22×5＝110，所以比5盆多一些；(3)因为140÷20＝7，所以大约是7盆。……刚才大家估计的都是一个近似数，那我们现在要用竖式计算出结果，你们会吗？设计意图：本课时内容是在学生学过除数是整十数的基础上进行教学的。借助复习旧知，很自然地借助一个情境引入本节课新知。过渡自然，学生易于接受，易于挑起学生的学习兴趣，一个问题提出后，教师并不急于让学生知道正确答案，而是让学生结合已有知识进行估算，并说出自己的理由，无论是何种答案，教师都应该对学生的积极动脑给予鼓励。再让学生动笔尝试列竖式计算，通过小组合作交流，直至找到答案。先独立试做，再小组交流，讨论。教师巡视，和学生进行交流，掌握学生的思维过程。指名汇报计算过程，重点让学生说试商的过程，通过交流，引导学生认识和理解把除数22看作20，把被除数154看作150进行试商的方法。再做一题265÷31，独立完成，小组交流，各说算理，集体纠正，再汇报。设计意图：本部分试商的过程，既是本节课重点也是难点。会有部分学生不明白为何要试商，用20试商时，除数是不是就变成20了等等一系列问题，出现这些问题时，教师不宜直接指出，可以发挥小组合作力量，把问题带到小组中，借助小伙伴直白、易懂的语言帮助有错误想法的学生弄清楚计算算理，通过再做一题，加深对正确算理的理解。(二)解决问题二1．出示问题(2)：园艺师要用120盆花布置广场，每个图案用18盆花，可以组成几个图案？还剩几盆花？指名列出算式：120÷18＝估计这个算式的结果。让学生先独立估算，并在小组内交流估算的方法。指名回答估算的过程及想法，只要学生说得合理，教师都应给予肯定。学生可能出现的估算方法有：(1)因为18×5＝90，所以比5个图案要多；(2)因为18×6＝108，所以可能是6个；(3)因为120÷20＝6，所以可能是6个……请同学们自己用竖式来计算一下120÷18的得数，验证谁估算的结果最准确。学生独立计算，算完后与同桌交流比较，看谁估计得最接近准确数。指名汇报竖式计算的过程，重点让学生说试商的过程。通过交流，引导学生在对比中认识和理解把除数18看作10试商不方便，而把除数18看作20试商就会更准确。设计意图：此例题应该放手让学生试做，但因为试商是很重要的知识点，本题试商又是依据“五入”原则将除数取整后进行计算的。所以，对此部分知识点再次强调多练习，多说算理，利用学生汇报，找寻还未能纠正的错误，使学生再次明确除数非整十数时的计算算理。2．交流验算的方法。你怎么知道刚才计算的结果是否正确呢？(通过验算就能知道)先让学生独立验算，然后集体交流。(三)归纳算法让学生对比两个问题的计算过程，想一想，计算除数是任意两位数的除法，试商时，应该怎么样算？(先让学生在小组内交流)指名回答，全班交流，教师引导学生归纳如下：除数是两位数，试商时应先看被除数的前两位，前两位比除数小就看前三位，除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面。当除数的个位是4或者比4小时，可用“四舍”法试商，即去掉除数的尾数，把除数当作整十数。当除数的个位数是5或者比5大时，可用“五入”法试商，即除数的十位数加上“1”，去掉除数的尾数