教案-全国-2013_九年级化学上册 课题3 水的组成说课稿 新人教版.rar

1课题3《水的组成》说课稿各位评委，各位老师，大家上午好！我说课的内容是人教版九年级化学第四单元课题3《水的组成》。主要包含以下几个方面，教学内容，学情，教学目标，教学方法，教学过程，板书设计，教学反思。一.教学内容1.课题在教材中的地位和作用：本课题在前两个课题介绍了水与人类的关系的基础上，以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，又学习氢气的相关性质作为知识储备，并结合第二单元所学氧气的知识，通过水的电解实验和对实验现象的讨论和分析介绍了水的组成，说明水是由氢、氧两种元素组成的。从组成上区别归纳出单质、化合物及氧化物的概念。本节内容是在学习了元素概念的基础上，从微观上验证化学反应的实质，认识反应前后元素种类不变。对正确书写化学符号以及学习质量守恒定律起到了至关重要的作用。2.课题的知识与技能目标在课程标准中的要求本课题涉及课标的一级主题分别是：身边的化学物质和物质构成的奥秘，二级主题分别是：水与常见的溶液和化学物质的多样性。其具体目标主要是认识水的组成，区分单质和化合物以及能从组成上认识氧化物。课标中提供的情景素材有通过金刚石石墨和碳60来认识单质，铁的几种氧化物来认识氧化物；活动探究建议是根据电解水的实验推断水的组成。二.学情在学习本课题前，学生已经从生活上对水的物理性质有了一定的了解，熟悉了空气氧气的有关知识，具备了对变化和性质的判断，氧气的鉴别，化学反应文字表达式的书写等技能，但是对氢气的相关性质是陌生的，需要在本课题的学习中现学现用，而且还要从微观上认识水的组成，这对学生来说有难度，不好接受。所以我制定了如下的教学目标。三.课堂教学目标知识与技能：1.简单了解氢气的性质；2.通过水的电解实验认识水的组成；3.了解单质化合物氧化物的定义及区别；过程与方法：1.从人类认识水的组成的过程体会科学研究和思维的方法，认识科学探究的意义和基本过程；2.学习对实验现象的观察，描述，分析，归纳和总结；情感态度与价值观：1.通过电解水的实验对学生进行物质可分性教育，培养他们实事求是的态度。2.了解人类认识物质世界的过程和方法，发展勤于思考，严谨求实，勇于创新和实践的科学精神；3.保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。重点：认识水的组成及区分单质和化合物及氧化物是本课题的重点。难点：水电解的微观实质、知道单质和化合物都必须是纯净物。四.教学方法运用布鲁纳发现学习理论创设情境→提出问题→进行猜想→实验探究→验证实验→讨论总结→得出结论。这种发现学习的教学顺序，就是从具体到抽象的教学顺序，有利于激发学习者的智慧潜能，培养内在动机。学生的学习方法是：实验探究法，合作交流讨论法五.教学过程以漂亮的图片展示水的魅力，让学生体会到水离我们很近，进而问学生是否想知道水的组成。从而导入新课。设计意图是想引起学生注意，切入课题，激发学生的探究欲，使学生希望以化学的眼光来探知水的未知魅力。很自然地进入水的组成的科学探究过程。水的组成的探究从以下几个方面入手，提出问题，进行猜想，设计并进行试验，分析讨论得出结论，交流与反思。首先是提出问题，水的组成是怎样的呢？猜想：水是一种元素组成的吗？水是氢元素和氧元素组成的吧？进行实验一，介绍人们认识水的组成是从氢气的燃烧开始的。氢气具有可燃性，那么氢气的燃烧有什么现象呢？有危险吗？结合蜡烛燃烧实验怎样检验氢气燃烧的产物就是水呢？我以简易装置制取并做了氢气验纯及燃烧的实验。又请同学们观看视频和图片，然后进行总结氢气的相关性质和验纯步骤，并要求学生总结氢气的检验方法，写出其反应的文字表达式。人们认识了氢气的燃烧可以生成水以后又研究了水的分解，很自然过度到实验二，我以霍夫曼电解器做电解水的实验，在此过程中，请同学们结合课本上的示意图和实物以及简易装置图，了解其装置特点。然后要求学生观察两级上产生气体的差异，顺便介绍如何增强水的导电性，为了让学生理解的更加具体，我利用了动画资料提供给学生直观的感性认识，要求学生分析，比较，归纳，总结出所学知识，突出了重点。使学生从感性认识上升到理性认识，进而培养学生的实验探究能力和创新思维。最后分析得出以下结论：（课件），然后我又讲解总结：结合前面氢气燃烧的表达式以及水电解的表达式，一个化合反应，一个分解反应，说明水是氢元素和氧元素组成的。有学生提出了问题：为什么氢气就是氢元素组成的，氧气就是氧元素组成的呢？顺利进入了表达与交流的环节。为了解决这个问题，我用动画来解释了水分解的微观过程，让学生从微观上认识化学变化的实质。知道化学变化的过程中只是原子的重新组合，元素种类不变，为将来学习质量守恒定律打下基础。同时也实现了这一难点的突破。接下来是物质简单分类的教学，根据“最近发展区”原则，以学生熟知的物质