试题-江苏-2010_八年级语文《我们的知识是有限的》课文分析江苏版知识精讲.rar

用心爱心专心初二语文《我们的知识是有限的》课文分析江苏版【同步教育信息】一.本周教学内容：《我们的知识是有限的》课文分析伽利略是杰出的物理学家和天文学家。一个杰出的科学家坦陈“我们的知识是有限的”，这本身就显得新颖精辟，有着相当的吸引力。全文共3段。第1段，作者首先指出自己的一个重要发现的根据是“长期的经验”，可见有大量事实可作佐证。“似乎发现”中的“似乎”二字，表明这一“发现”是无意地形成，从朦胧的感觉而逐步清晰。“发现”本身提出了一个矛盾的现象，即人表面上的才气、能力与知识拥有的实际状况成反比，表达了一个与常人的认识颇不相同的观点，透出了新意。第2段，详细叙说了“从前有一人”知识愈增多却又愈感无知的过程。起先生活于“一个人迹罕至的地方”的这个人，喂养了许多鸟，能够欣赏鸟类美妙的歌喉，“聊以自娱”，并对“那些鸟儿运用巧妙之技，借助呼吸之气，能随心所欲地叫出各种声音”大为佩服。可见此时此刻，他是自得的，愉悦的。后来他听到牧童吹笛发出的“十分悠扬”的声音，本以为是一只小鸟，便“出去捕之”，待到发现真相，惊诧不已；出于强烈的好奇心，竟以一头牛犊“换取了那支笛子”，这种不等价的交换，充分表现了他强烈的惊喜、好奇和兴趣。值得注意的是，作者并未让“笛”或“吹笛”从这个人的嘴里说出，而是描绘“笛”或“吹笛”在这个人眼里的形象：“正在吹着一根木管，同时手指在上面按动着，忽而捂住某些孔眼，忽而放开，使木管发出了那种响声……”这样写，突出了这个人对笛子的无知，表明了他全神贯注观察的仔细，也增添了行文的趣味。“他通过思索意识到：假使牧童未从此地路过，他将永远不会晓得，自然界有两种产生声音和乐音的方法”，这一个“意识”，表明这个人已开始认识到自己的无知，惭愧过去的自得自满。正是由于这个原因，“他决定离家出走，意欲经历一些其他奇事”，主动地进行探求。接着，文章写“翌日”（第二天）这个人发现了提琴的演奏也能发出“各种悦耳的”乐音，并竭力让读者去想象他的“惊愕”之情，表明这个人进一步发现了新的天地，也越发认识到自己过去知识的贫乏。同样，这里的行文之中，作者也并未让“琴”或“拉琴”从这个人的嘴里说出，而是描绘“琴”或“拉琴”在这个人眼里的形象，收到了特定的表达效果。“他偶然见识了这两种意想不到的产生声音和乐音之新法后，遂开始相信自然界尚会存在其他方法”，这句话总结了上两次的发现，指出笛声、琴声都是“偶然见识”，“意想不到”，他的思想已经解放，相信还会有其他发出声音和乐音的方法，似乎对于这个已经有了一定思想准备的人来说，不会再有什么让他惊讶的声音了。但文章下面又是一次转折：“然而又令他感到十分奇妙的是”，开门之际门枢和铰链也会“奏乐”，“用一只手指的指尖，敲着一只杯子的杯口”，也能如同“用弓轻轻触动小提琴的弦”一样“发出清脆的响声”。这些还不算，文章下面又进一步转折：“可当他后来观察到，黄蜂、蚊子与苍蝇不是像鸟雀那样，靠气息发出断断续续的啼叫声，而是靠翅膀的快速振动，发出一种不间断的“嗡……嗡……”声时，与其说他的好奇心越发强烈了，毋宁说他在如何产生声音的学问方面变得茫昧了”，因为昆虫与鸟雀相比，发声的原理发生了巨大的变化，这个人原有的声学知识完全不能用来解释昆虫的发声原理，使他困惑茫然，无所适从，他也就有了无知之感。“嗣后，当他以为除了上述发声方式之外，几乎已不可能另有他法时，他又知悉了各式各样的乐器，“直至那种含在嘴里、以口腔作为共鸣体、以气息作为声音媒介物的奇特方式而吹奏的铁簧片”，这样，这个人对声音的认识又达到了一个新的高度。“这时他以为自己无所不晓了，可他捉到一只蝉后，却又陷入了前所未有的无知和愕然之中”，可见知识愈多，愈显无知，愈加惊愕。这里，文章详细描写了这个人研究蝉发声的情形：“堵住蝉口”，“按住蝉翅”，照应上文谈到的两种基本发声方式；“他都甚至无法减弱蝉那极其尖锐的鸣叫声”，意思是不要说完全消除声音，即使想减轻一点都做不到，蝉的发声另有其他方法。他把蝉体翻转过来，又看不见“蝉颤动躯壳或其他什么部位”，将软骨折断，欲止住蝉鸣，“但是一切终归徒然”；情急之下，“用针刺透了蝉壳，也没有将蝉连同其声音一道窒息”。一切方法都不能影响蝉的发声，充分表明蝉的发声是一个无法解开的谜，于是，“他感到自己的知识太贫乏了”，他认为自己只是知道“某些”发声方式，而不知的方式却有上百种之多。已知的太少，未知的太多，随着已知部分的增加，未知部分也进一步增大。全段文字，一次次写他知识的增加，一次次转折开去写他愈感自己的无知，紧紧扣住开头一段所写的“发现”，具有强烈的论证效果。第3段，开头一句承前启后。“我还可以试举另外许多例子，来阐释大自然在生成其事物中的丰富性”，人们无论在哪一方面，知识都极为有限；“即使经验有时仍不足以弥补我们的无能”，亲自实践，亲身经历，都不足以充