教案-全国-2011_一年级数学下册 20以内退位减法教学探讨 人教版.rar

120以内的退位减法的教学探讨20以内的退位减法是小学数学中的一项重要内容，搞好本单元的教学，对于提高学生的口算能力，进一步学习数的四则计算都具有十分重要的意义。根据教材的编排，着重从以下三个方面去引导学生掌握20以内退位减法的计算方法。一、发挥准备题的作用，为20以内退位减法的学习作好准备本单元从十几减9，十几减8到十几减6，5，4，3，2，各节都安排了型如9+（）=11，8+（）=12，7+（）=13的准备题。全面考察这些准备题，它们既是学习20以内退位减法的知识基础，同时又是揭示“想加法算减法”算理的理论依据。因此，数学教学中教师要充分利用教材中的准备题，突出它们在20以内退位减法中的地位和作用，让它们与20以内退位减法有机地联系起来，为学习新课内容打好基础。怎样去突出准备题的作用呢？一是通过完成准备题，唤起学生对原有知识的积极回忆。学习20以内退位减法的基本思路是去想20以内相应的加法，从根本上讲就是运用加减法之间存在的逆运算关系去算减法。如要求11-9=（），就要去想9+（）=11，因为9+（2）=11，所以11-9=2整个思维过程不但要用到9+2=11，还要用到9与哪个数合起来是11等知识。学生完成准备题的目的，就是唤起对旧知识的回忆，激活原有认知结构，用已掌握的知识作为学习的基础，以此为学生主动获取新知作好准备。二是通过准备题的练习，为20以内退位减法计算的思考方法作好孕伏和渗透。学生在填9+（）=11、8+（）=12、7+（）=13中的未知加数和展示思维的过程中，实际上他们的头脑里已经在运用逆思考的方法开始渗透“减法”的计算过程。如填9+（）=11的未知加数，学生会边填边想：9还差几是11，因为9比11少2，所以9还差2就得11，即9+（2）=11这实际上已从思考的方法上孕伏了“想加法算减法”的算理和计算方法。为后面正式学习十几减9、8的计算作好了认知准备。二、突出十几减9的教学，让学生切实掌握退位减法的计算方法1.以旧引新，初步理解“想加法算减法”的计算规律。对“十几减9”的教学，教材利用准备题和苹果图作为基础，通过想20以内进位加法揭示“十几减9”的计算方法。根据教材的编排意图，教学中可设计以下环节：①先观察左边的苹果图，明确图中的含义是，左边部分的9和右边部分的2合起来的数是11，再观察右边的苹果图，进一步明确图中的含义是已知两个部分数的和是11，去掉左边的9，右边是几？②引导学生将左图与右图进行比较，发现它们所表示的含义相同，如果用加法计算是9+（2）=11，如果用减法计算就是11-9=2。即是说，两个算式的实质都是已知两部分的和是11，其中的一部分是9，求另一部分。因此我们可以用9+（2）=11推想出11-9=2。教学时告诉学生可以这样想：因为9加（2）得11，所以ll减9得2。这样，通过新旧知识的对比分析，初步得出了“想加法算减法”的计算规律。2.通过直观丰富感性认识，加深对“想加法算减法”算理的理解。遵循低年级儿童的年龄特征，学生的思维发展和知识的获取很多时候是从动手操作开始的。为此，当学生初步得出“想加法算减法”的计算规律后，要通过“摆一摆，算一算”的直观教学，进一步巩固所获得的知识。比如，12-9=口，引导学生先摆出12朵红花，然后用虚线圈上9朵，圈外还有3朵，同时想9和3合起来是12，所以12减9得3。通过以上动作和感知的共同作用，促进学生加深算理的理解。3.离开直观，引导学生直接用“想加法算减法”的方法计算。依据儿童的思维要经历一个从具体直观到抽象概括的发展过程。在学生初步理解了“想加法算减法”的计算规律后，要让学生摆脱对动作感知的依赖，逐步改用看图或算式，直接推想出减法的计算方法。比如计算15-9=口，教师可提问：不摆学具，你能直接算出15-9=口吗？你是怎样想的？引导学生由直观到抽象说出退位减法的算理。这样教学不仅符合儿童认知规律，有利于知识的掌握，而且还使学生初步学会一些从直观到抽象的学习方法。三、运用类比的方法，促进计算方法的迁移1.把10以内加减法中的“想加法算减法”的计算方法迁移到20以内退位减法的学习中来。对于“想加法算减法”的计算方法，教材在第一册的教学内容中已让学生有了初步的感知。例如，看图写算式：□□□□□□□5+2=77-2=□2+5=77-5=□当学生根据5+2=7，推算出7-2=5，7-5=2时，教师启发：你能用这样的方法计算出11-9=□，12-8=口吗？因为学生已经有了前面的基础，所以他们很快就可以类推出：因为9+（2）=11，所以11-9=2。从而使学生认识到，10以内想加法算减法的计算规律，同样适用于20以内退位减法。这样把10以内加减法中的计算规律自然地迁移到本单元学习上来，使新内容不新，学生既轻松地掌握