论小组合作学习的教学策略.docx

论小组合作学习的教学策略论小组合作学习的教学策略一、给予适度的学习任务小组合作学习是一个小组协同探究的过程，比较适合于语文课堂教学，因为语文课文中没有直接告知的结论，而要借助已有的知识通过推想才能解决问题。但由于学生知识水平与思维方式所限，在自学质疑阶段有时提不出有深度有价值的问题，这时就需要老师给予适度学习任务，相机引出需探究的问题。如学习《犟龟》这篇课文，在学生自学质疑的基础上，老师给予适度引导，如：课文的标题是“犟龟”，小乌龟的“犟”表现在哪些地方？你如何评价这样的性格？小乌龟并未赶上狮王二十八世的婚礼，算不算个胜利者？学了本文，你最大的收获是什么？在你的身边，有没有类似“犟龟”的人和事？谈谈你的感受。这样通过老师的任务驱动，学生在小组合作探究的过程中就能步步深入理解文章主旨，从而实现课堂教学的三维目标。二、给予合作分工的指导个人动机和个人责任，是小组合作学习产生良好效果的关键。老师应指导学生在不同的活动中，依据自己的特长进行分工，并且明确责任。比如在成立“四人学习小组”时，我提议设立学习组长、纪律组长，学习组长负责组织小组讨论，纪律组长管理好自己小组在开展活动中的纪律，使活动有序进行。这样的分工让每个孩子都有当上领导者和被领导者的感觉，都能体验在不同岗位中发挥自己作用的愉快。这一点对于大多数独生子女来说非常重要，使他们在活动中感受到自己不再是家里的“小皇帝”，而是学习小组的一员，并且懂得组员之间必须互相尊重，团结进取才能使自己小组的活动获得成功。分工时教师还可根据活动的内容将各个角色生活化，如：小组表演课本剧的时候指导学生如何成立剧组，选择有组织能力的同学当“导演”，让朗读水平高的同学当“旁白”，让善于表演的同学当“道具师”，各种各样的头衔让每个组员各司其职，兴趣十足，表演起来就有模有样了。在许多次活动中，我不断尝试“角色生活化”的做法，实践证明学生十分喜欢这种体验，他们以自己扮演的角色为荣，端正了合作心态，形成了良好的合作氛围。三、授予特殊的合作技巧确保合作顺利进行的特殊技巧有合理分工、仔细聆听别人谈话、肯定别人的努力、调解争端、让每个人积极参与等等。教师可以把这些技巧列成表格贴在教室里，以备学生随时对照检查，并选择一两项技巧着重运用于某一类课型中。如：将合理分工、调解争端运用于活动课中，让学生自编童话剧、课本剧等。当这些技巧以一种自由宽松的方式深植于学生的大脑时，就必然会改变学生讨论的性质，指导学生变“听、讲”为“倾听”，变谈话为“交谈”。四、提供充分的讨论时空小组合作学习应关注学习过程，关注小组中每个成员积极主动的阅读、探索、分析、补充、归纳的过程。要完成这一过程必须有一定的时空作保证。如：学习《黔之驴》我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑合作讨论为主线”的教学思路，采用主体思维法、小组讨论法，合作学习法。在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，提供充分的讨论时空，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后让学生归纳寓意。这样使学生从感知到理解、从感性到理性，从学会到会学。学生既能学到知识，又能提高能力，同时还会受到情感态度和价值观的感染熏陶。五、形成开放的评价体系对协作结果的评价是小组合作学习的重要组成部分。评价的方法很多，可以口头汇报，要求学生将本组讨论的结果向全体同学汇报，一般程序为：学困生发言，中等生补充，优等生总结。这有利于提高学生的口头表达和分析综合能力。还可以书面考查，要求学生合作讨论后单独考试，以小组的平均分为每个小组成员的得分。为保护学困生的积极性可以根据学困生的进步情况给全组加分，这有利于培养团队对个人以及个人对团队的责任感。还可以把两者结合起来，鼓励尽可能多的学生参与评价，让他们不仅对同学的学习成果进行评价，也对老师与同学的评价进行再评价，形成立体的、交互的、开放的评价体系。这样对学生的发展将起到意想不到的效果。小组合作探究学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有利于培养学生合作精神和竞争意识，有助于因材施教以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。高效课堂中小组合作学习的有效策略初探2017-05-1215:35|#2楼随着新课程改革的不断推进，小组合作学习逐渐走进了我们的课堂。已成为课堂教学的一种主要的组织形式，小组合作学习有力地挑战了教师的“一言堂”，变“教”的课堂为“学”的课堂，改变了过于强调接受学习的现状。小组合作学习可以培养学生的创新能力，增强学生的合作意识。"小组合作学习"是教育科研领域中一个"合作革命"《论小组合作学习的教学策略》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。走进中小学课堂，