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最大的“书”说课稿最大的“书”说课稿作为一名教职工,往往需要进行说课稿编写工作,写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢?下面是小编为大家整理的最大的“书”说课稿,仅供参考,欢迎大家阅读。最大的“书”说课稿1一、设计理念:在新课标二、说教材:《最大的“书”》是人教版语文二年级下册第五组的一篇课文。本文通过地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线,向我们展示了岩石这本"书"的无穷魅力。通过叔叔的介绍,描绘了"书"中的"字"、"画"以及这本"书的作用,从而激发了学生探究大自然的意识。文中涉及到许多自然科学知识,不必作过细的讲解,借助图片让学生对岩石有个形象、直观的印象,引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣,产生研究、探索的欲望就可以了,应避免上成科学课。本文以人物的对话为主要叙说方式,因此,教学中,还应把握文中对话多的特点,把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上,引导学生在读中质疑、释疑,并初步感受对话出现的三种不同的形式。根据课文的特点和学生的实际,本课教学我安排两课时来完成:第一课时:通读课文,学习生字词,并教学课文1-8自然段。第二课时:学习全文,练习朗读,在朗读感受对话的不同句式,激发探究自然的兴趣。下面,我就具体说说第一课时的目标和重难点:教学目标:1、认识本课10个生字,会写“刨”“岩”,并联系语境理解“地质勘探队员”“刨根问底”等词语的意思。2、练习有感情朗读课文,读好人物对话。3、初步激发学生探究自然知识的兴趣。教学重难点:重点:学习生字词,感情朗读课文。难点:理解“地质勘探队员”“刨根问底”等词语的意思。三、说教学程序及其中的教法、学法。(一)揭题质疑,激发兴趣1、直接板题,齐读课题。读了课题,你有什么疑问?【鼓励学生读题质疑,培养学生的问题意识,让问题起到导向作用,激发学生阅读的欲望和兴趣。】(二)初读课文,学习生字1、自由读课文,碰到生字词多读几次,争取把课文读通读顺。教师巡视,让学生充分地自由读。【丰厚初读,能为深入学习打下基础。所以,在初读环节上,给学生充分的读书时间,让学生切切实实地接触文本,在与文本充分接触中自主识字,走进文本,做到“不读熟,不开讲”。】2、出示生字,检查自学(1)逐个出示“地质勘探队员岩石一册厚厚的脚印波痕刨根问底煤炭宝藏”检查读,并随机进行指导:地质勘探队员:你知道地质勘探队员是干什么的吗?宝藏:宝藏的“藏”是多音字,还有一个读音是——cang,什么时候读cang。给“宝”找朋友。3、指名分自然段读课文,并随机正音。【在这一环节,我以“扎实、朴实”为目标,重视字词教学,努力在字词上抓落实,为深入学习课文打下坚实的基础。】4、读了课文,你解决刚才的疑问了吗?5、在学生反馈“‘书’为什么加引号?”中指导板书:岩石,并指导练写“岩”。(三)研读课文,再次释疑1、为什么说岩石就是“书”呢?自由读课文,划出有关的句子来。2、交流反馈:(1)预设一:“岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?出示句子,结合课文插图,形象直观地理解岩石一层一层地就像是厚厚的书。(2)预设二:有字。“有。你来看,这是雨点留下的脚印叫雨痕;这是波浪的足迹,叫波痕;还有这些闪光的、透明的,是矿物。它们都是字呀!”最大的“书”(第一课时)说课稿a、书上有哪些字?b、对于这句学生理解有困难,我并结合课前收集的图片,让学生欣赏,结合教师引读、合作读来练习朗读。(3)预设三:有图。出示句子:“有。你看,这儿有树叶,有贝壳,那儿还有一条小鱼哩!”出示化石图片,辅助学生理解地质勘探队员说的话。课件出示"我知道"之一)学生读一读。看始祖鸟的化石指导朗读。着重读好感叹句的语气(可引导学生想,"那儿还有一条小鱼哩:"后为什么加叹号?叔叔从岩石上发现小鱼会是什么心情?)小结:这神秘的化石犹如一份份珍贵的资料,向人们诉说着往日的变化沧桑。【语文课要给学生留下什么?首先是语言。如何留下呢?杨再隋先生说的.好:要充分的、有效的读书,让学生把书读出意,读出形,读出味,读出神。所以以上环节,我引导学生立足文本,结合图片,读通、读懂、读顺、读好,留下语言。】(四)回归整体,练习朗读1、出示1-8自然段,师生分角色朗读,指导独好川川的问话。在多次分角色朗读中感受川川的爱提问题。2、读到这,你觉得川川是个怎样的孩子?板书:刨根问底,指导书写“刨”。(五)设疑结课,延伸兴趣1、川川又提了哪些问题呢?地质勘探队员又告诉我们哪些知识呢?我们下节课来学习。【保持阅读兴趣是阅读活动持续的必要条件,正由课标中强调的要让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣,以上的结课设计以问题激发学生再探究的欲望,将阅读兴趣不断延伸。】板书:最大的“书”岩石但课堂是动态生成的,以上只是我的教学预设。在教学中,我会根据学情,及时调整我的教学设计
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