《石灰吟》教案.docx

《石灰吟》教案人教版《石灰吟》教案（通用6篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的人教版《石灰吟》教案（通用6篇），欢迎阅读与收藏。《石灰吟》教案1一、激情导入1、今天我们学习一首古诗，教师板书：石灰吟。朗读课题。顺势解题：（1）吟是一种古诗的体裁。比如。有吟诵、赞美之意。（2）看着这个诗题，你会有怎样的疑惑？2、教师过渡：是啊，司空见惯的石灰有什么值得赞颂的？听录音朗读古诗。二、教师范读，初步感知1、教师朗读，提出要求：认真倾听老师的朗读，关注老师读书的节奏、停顿、语气的变化。2、听着老师的朗读你是不是也有跃跃欲试的冲动呢？放开来，自由读读吧！3、指名读。老师有两个低得不能再低的要求：1、能读下来。2、声音响亮地放开来读。教师及时的评价：（1）读下来了，而且还超越了老师的要求，谢谢你打响了头跑。（2）符合要求，恭喜过关。（3）他试图在寻找一种读诗的感觉，这种大胆尝试的精神值得肯定。4、教师范读。之后师生互换读。5、指名读。教师评价：有板有眼。已经不是在读字了，而是在读诗了。6、集体齐读。三、走近石灰，了解古诗大意1、于谦笔下的这首诗，简练地展现了石灰的生命历程。老师这儿有一份资料，具体描述了石灰的制作过程。请同学们自由朗读，看看这份材料与于谦的描写哪些地方是一一对应的。石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，大部分埋藏在深山之中，和珊瑚礁、大理岩的成分一样，将我放入石灰窑中与焦炭混合在一起煅烧，就变成了生石灰。经过烈火的焚烧，我的主要成分发生了变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身雪白，十分耀眼。如果把我放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样。经过这次沸腾后，我又变成了熟石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。这时，把我和水混合就成了石灰水。你们看，我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的。2、学生对照材料与古诗，寻找制作过程的联系点。3、组织交流，教师提升：（1）主要埋藏在深山之中——千锤万击。看着“千锤万击”这四个字，你能想象石灰在运出深山之前，承受着怎样的煎熬吗？（每一次的敲打一定是很疼的。石灰被铁锤击破了头，砸断了腿。被凿子挖开的心，掏出了肚。）（2）经过烈火的焚烧——烈火焚烧。看着这四个足以灼热你心灵的文字，你似乎感受到此时的石灰正处于怎样的状态？（烈火的高温已经让石灰浑身发烫。仿佛要化了一样。）——理解“若等闲”——你能替烈火中的石灰发出一句呐喊吗？（让烈火来得更猛烈一些吧！我根本不在乎！）（3）石头外形变成了粉末状的白灰——粉骨碎身。用关联词“虽然——但是——”说一句话！（4）教师过渡质疑：在我们看来难以承受的千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身，石灰为什么能“若等闲”“全不怕”呢？（要留清白在人间）——你是怎么知道的？（5）我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的——要留清白。石灰之所以忍辱负重，承受煎熬，原来有着这样远大的理想与崇高的气节。4、教师总结：通过对石灰制作过程的了解，你认识怎样的石灰？你对石灰产生了怎样的情感？5、引导朗读：这次我们读书的要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。6、指名朗读，教师相机评价——敬佩之情早已在你的朗读中流溢了出来。石灰听了你的朗读，一定会感谢你的！四、走进石灰，体验于谦的坎坷人生1、如果我们仅仅把这首诗理解为石灰，也许它并不会有这么强的生命力能留传至今，它还写了什么？2、诗歌表面写石灰，其实在字里行间隐隐的藏着诗人于谦自己的影子。现在请同学们根据这28字，猜测一下于谦是一个怎样的人，他可能会有怎样的人生经历？大胆猜，只要有理由，有根据。只有你不敢的，没有老师不能承受的？3、周围合作，大胆猜测于谦会是个怎样的人？4、组织交流：（1）一定遭遇过挫折与打击。（2）一定是个打不倒，压不垮的人。（3）一定是个为人正派的人。（4）一定是个刚正不阿的人。（5）是一个不同流合污的人5、于谦究竟是个怎样的人？教师出示材料：于谦是明朝著名的民族英雄，浙江钱塘人——今杭州。中进士，任地方官十几年。在任期间，于谦严格执法，廉洁奉公，救济灾荒，关心百姓，具有很高的威望，同时也公元１４４９年，明英宗贸然率大军出征与北方的瓦剌军作战。土木堡一战明军大败，５０万人马全军覆没，明帝英宗被俘。于谦临危受命任兵部尚书，扶英宗之弟为景帝，并亲自督战五昼夜打败了瓦剌军，赢得了京师保卫战的胜利，英宗也得以归国。可是回朝后，于谦不仅没有受到嘉奖，反而遭到朝中恶势力的迫害，以叛逆罪被杀害。曾有人劝其逃离，但于谦一生正气。6、刚才发言的同学，你从这段资料中，找到了印证了吗？7、石灰如人，人如石灰。这首诗正是于谦人格的印证与际遇的预兆。8、赞颂石灰，体会诗人的无限情怀1）一诵——少年抒怀十二岁的于谦就写下了《石灰吟》这