《神奇的极光》教学设计.docx

《神奇的极光》教学设计《神奇的极光》教学设计在教学工作者开展教学活动前，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的《神奇的极光》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。《神奇的极光》教学设计1教学目的：一、了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因。二、整体把握文章内容，筛选重要信息，培养独立筛选信息的能力三、学习下定义、举例子、打比方等说明方法四、培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥秘的兴趣。教学重点：把握全文思路，筛选重点语段和重点语句。教学难点：极光的形成原理。课时安排：一课时。教学步骤：一、导入1、我们都知道，宇宙中风霜雨雪、万里晴空都是自然界中的大气变化，我们熟悉它们，就象熟悉自己的老朋友一样。但有一种高空大气现象，平常我们在生活的湖南[温带、低纬度地区]却无福相见，那就是神奇的极光。神奇的极光？“神”在哪里？又“奇”在何处？它神奇的原因是什么呢？今天我和同学们所一起学习的课文将告诉大家一些答案。2、学习目标①了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的发光原理。②学会整体把握文章内容，筛选重要信息。③学习下定义、举例子、打比方等说明方法。二、总体把握全文思路“文章思有路，寻路识斯真”提问：本文共有三个小标题，它们各自起到了什么作用？文章的总体思路体现了何种规律？明确：以神话开头，于文章之首激起读者了解极光的强烈兴趣：由此过渡到对外观的描述，“一瞥”让人可证实是写“所见”；有了现象当然使人产生探究其成因的心理，于是水到渠成写“来龙去脉”。简而言之，三者的作用分别为激发兴趣——描述所见——探究成因。犹如层层剥笋，体现了人们认识事物由浅入深、由现象到本质的客观规律。三、读课文，独立筛选重要信息1．自读思考题：①三大部分中谁是主要部分？谁是次要部分？②每部分中重要信息集中在哪些段落？为什么？③这些重要段落中哪些才是代表重点信息的具体语句？请划在书本上。[启发思考]1、说明文的目的是什么？介绍事物特征，阐明事物的道理。2、三个神话故事在全文中起什么作用？引起下文，激发兴趣。因此故事本身不是全文重要信息。3、说明文重点在介绍事物“是怎样”还是“不是怎样”？是前者，所以应略去关于三种错误认识的介绍。讨论后明确：①二三部分主要，开头部分次要。（从全文思路中可知）②一部分第三段，二部分前三段，三部分二至三段。一部分重心在于对极光的初步解释，关于极光的其它称谓是顺带内容，应忽略；二部分重心在极光的外形上作文章，故极光形态的分类、亮度及色彩应为重点，关于极光卵、极光区的介绍是次要信息，略去；三部分重心在于阐述极光的成因机理，故略去“其它行星上的极光现象”。③具体见板书。四、信息的语言加工和最后输出作为信息要点概括要够精炼，但文中二部分关于极光形态的分类阐述得较为复杂。请你最大限度地将其概括得简洁明晰。（主要在1、4、6点，其中第6点着重分析）1、学生对1、4点进行语言加工明确：①极光是人们唯一能用肉眼看得见的高空大气现象。它由高空大气中的放电辐射造成，主要出现在南极区和北极区。④极光形态特征分为五种：极光弧、极光带、极光片、极光幔、极光芒。2、研读第三部分第三段（即第6点）1、本段主要用了什么说明方法？是如何进行打比方的？2、电视机的成像需要哪些条件要素？极光的形成需要哪些条件要素？两者的要素之间是如何对应的？3、电视机的三要素之间是怎样运动产生图象的？4、极光的三要素是怎样运动产生极光的？明确：见板书五、综合概括1、请用下定义的方法对“极光”作出较为完整的科学的解说，要求：（1）用一个判断单句：极光是……（2）必须包括极光的分布、成因和特点等。先引导学生把极光的分布成因特点的句子找出，然后再概括。（图片欣赏）明确：极光是太阳风粒子流在磁层的作用下，汇聚成束被极区大气中分子和原子激发而产生的，形态各异、色彩繁多、亮度变化大，主要分布在极区附近的一种光学现象。2、总结本文的说明方法并举例明确：1、打比方2、举例子3、分类别4、下定义六、全文小结“神奇的极光”是一篇科学小品文，在欣赏科学性的故事中汲取有益的科普知识，积累相关的信息，使我们认识到，今天的世界，还有很多如极光一类的自然现象有待我们去探索，比如，困扰全球科学的就有百慕大三角之迷，UFO飞碟之迷，金字塔之迷，太平洋火奴鲁岛巨石雕像之迷。面对这些，今天的人们或者只能像近代人们面对极光那样作出一点直观的描述，甚至还只能像远古人那样面对极光惊恐惶惑，不知所措。但有一点坚信不疑的是，有我们在座的求知欲望、探索精神如此强烈的同学在，人类一定会像认识极光那样不断地、逐渐的、越来越迅速地解开一个个自然之迷，在更清晰也更清醒地认识我们自己的同时，认识自然，热爱