五下《再见了，亲人》教学设计及反思.docx

五下《再见了，亲人》教学设计及反思人教版五下《再见了，亲人》教学设计及反思教学要求:1.领悟课文在表达上的特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。2.理解课文内容,理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝固而成的,从中受到国际主义精神的教育。重难点:有感情的朗读课文,能比较准确的表达课文思想特点。教学过程：(一)简介背景，揭题释题。1、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。2、“亲人”在生活中一般指哪些人?通过预习你知道文中的亲人指谁?课文具体写了哪几位朝鲜亲人?板书：大娘小金花大嫂3、小结：她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人?让我们带着这个问题来学习课文。(二)听课文录音，思考：朝鲜人民为志愿军付出了怎样的代价?(三)学习第一自然段。1、自由读第一自然段，思考：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊?用“――”划出来。(板书：深情厚谊)2、出示：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么忘记?⑴“这比山还高比海还深的情谊”说明了什么?⑵这是什么句?把它改成陈述句。(出示)(3)指导有感情朗读。(指名读、齐读)3、为什么这么说，课文回忆了大娘的哪几件事?板书：送打糕昏倒救伤员失孙4、课文中把大娘的“送打糕”比作什么?为什么这样比喻?结合理解“雪中送炭”。5、(出示投影)是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃，真是雪中送炭呀!(1)齐读这句话，读懂了什么?从哪些词中读懂的?(大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词看出。)(2)“雪中送炭”用得好，谁能用“雪中送炭”说一句话?(3)指导有感情朗读。6、自由读“救伤员失孙”这一部分，读懂了什么?从哪些关键词中体会出来的?(丢――丢掉的是自己唯一的小孙孙的生命)(结合理解：唯一)(背――背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。)7、这两件事都是围绕哪一句话写的?紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的?现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人!8、看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么?(想象说话)带着尊敬、感激、劝慰的感情朗读书上的有关句子9、小结学法。刚才，我们用什么方法学懂第一自然段的?(投影出示)⑴读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子……改陈述句⑵寻找事例，抓住重点词……体会思想感情⑶感情朗读，加深理解……分层(四)小结。1、有感情朗读1自然段。2、志愿军与大娘道别，来送行的人成千上万，志愿军战士多么想一一道别呀，可列车已启动，千言万语只能汇成一句话――再见了，亲人(齐读课题)(五)板书14再见了，亲人洗补衣服大娘送打糕昏倒救伤员失孙教学反思：一、整体入手，感知情感1、从题目入手。让学生质疑：‘亲人’指谁?是谁的‘亲人’?志愿军为什么称朝鲜人民为亲人?题目中的‘再’字怎么理解?……使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。2、从典型事件入手。以“文章写了大娘哪三件典型事例”让学生知道文章通过“洗补衣服”、“送打糕”、“救伤员”、三件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。二、细析事例，感受情感设计“志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事?表现了什么样的感情”等问题，让学生了解志愿军与大娘告别时，追述了三件事：一是大娘已经几夜没合眼，给志愿军洗补衣服;二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁;三是在敌机轰炸时，为了救护在家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。这样写的'目的在于体现中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，表现了这种感情比山还高，比海还深。三、品味词句，体会情感教学时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人&r