五年制高职商务英语的研究与实践论文.docx

五年制高职商务英语的研究与实践论文五年制高职商务英语的研究与实践论文［摘要］五年制高职商务英语专业的课程存在很多问题。基于区域经济发展的理念，从商务英语课程的特性和教学目标出发，具体的应对策略有:以商务英语课程实施为载体，修改完善五年制高职商务英语课程标准;商务英语课程以培养通晓商务知识，能完成日常商务英语交际的技能型人才为目标;在全国信息化教育的背景下，凸显评价方法、评价模式的多元化。［关键词］五年制高职;商务英语;课程实施;实施策略一、时代背景近年来，商务英语作为专门用途英语(ESP)的一个典范在世界各地蓬勃发展起来。作为商务英语专业的核心课程，商务英语不可忽视。商务英语课程的教学实施特点是商务英语课程在教学过程中必须结合国际商务和英语语言两个要素，传授建立在国际商务基本知识基础上，通过英语“听、说、读、写、译”这些手段，开展商务领域专业工作的语言知识和交际能力。2009年全国商务英语教学研讨会专家指出，现今的商务英语涉及多个学科，即语言学、管理学、法学、心理学等。到目前为止，在商务英语课程实施方面，国内对此问题已进行了一定的研究，但却主要关注集中在大学本科。二、现实矛盾(一)教学方法单一目前我国大多数商务英语教学方法都千篇一律，沿袭着传统的教学模式———“教师讲，学生听”，教学手段和基础英语课程相差不大。(二)学生的专业操作能力不强商务英语课程是基础英语语言、商贸知识、技能实训三大模块的结合体，但是目前一线教师的教学过程中，仍沿袭基础英语的教学模式，重点讲解语言知识点、语句结构等，实训操作上也是简单的情景对话。实训环节的缺乏就导致学生对专业不能有准确的定位，进入企业后，发现学校所学内容与工作有严重的脱节现象，对商务业务知识了解甚少。(三)考核方式单一对学生的考核评价不光是要检测学生学习任务的完成度，也要检测学生学习的有效性。在一些五年制高职商务英语专业的教学考核中，仍用笔试综合卷作为对学生的评价检测。因此，学生在学习中只强调知识点的记忆，而忽视语言的运用。三、应对策略(一)以商务英语课程实施为载体，修改完善五年制高职商务英语课程标准课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。［1］通过修改完善商务英语课程标注，促进课程改革，探究有针对性的课堂教学，总结有效的教学方法，整合课堂教学内容，使其更贴近对外贸易及服务类的中小企业的职业岗位的能力需求，做好知识、技能及心理态度上的准备，以此来达到职业教育的就业功能，真正贯彻“以就业为导向”的指导思想。(二)商务英语课程以培养通晓商务知识，能完成日常商务英语交际的技能型人才为目标深入研究，根据英语+专业的特点，遵循“任务型”、项目化教学设计理念编写商务英语整课程的教学设计，突出项目化实训教学。1．教学内容的选择体现明确的`培养目标，确立职业技能型的培养模式“剑桥商务英语教程”分两个学期完成，共180课程。课程共由三大模块组成，模块一为基本理论知识;模块二主要涉及国际贸易整个流程的经贸口语，符合商务类高职院校实用性的特点;模块三为商务英语综合实训。选材及内容都向商务类倾斜，强烈体现职业技能特色。2．教学内容以工作过程系统化为导向，体现职业岗位特点课程以行业调研为基础，剖析相对应的工作岗位，根据工作过程系统化进行职业能力分析，同时兼顾学生综合职业能力的培养与技能拓展的培训。以“商务函电”为例，各学习情境模块的设置按商务活动中一个完整的工作流程设计，体现每个工作流程的实施过程与特点，学生更容易接受。3．教学内容理论与实践相结合，以实践为主，体现学生主动性教材内容的选择既不是完全倾向理论讲解，也没有因过分强调其实践性而忽视了理论指导，而是两者有机结合。教学形式与手段多样化，以学生实践为主。以“商务英语听说”为例，教学内容体现阶梯式发展，商务知识与商务技能相结合，各学习情境的编排体现由浅入深，步步递进，各单元内部的内容设置也循序渐进，利用课文创设表演情境，增加语言实践的机会。(三)在全国信息化教育的背景下，凸显评价方法、评价模式的多元化强化应用驱动，促进深度融合，推动教育变革。坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念，以信息技术在教育教学中的深入普遍应用为导向，推动教育理念变革，促进教育教学模式创新，发挥示范引领作用，引导资源共建共享，支撑破解教育改革发展的热点难点问题，促进教育公平，提高教育质量。［2］商务英语课程可以在信息教育的背景下，运用先进的信息技术，在听、说、读、写英语教学的各个方面推动改革。教学评价形式与手段多样化，以学生实践为主。可以采用形成性评价，在教学进程中对学生进行知识掌握和能力发展的评价，“对学生平日课题学习和自主学习中的表现、所获得的成绩以及所体现出的情感、态