教案-全国-2017_2017-2018学年九年级化学上册 第五单元 化学方程式 5.doc

6质量守恒定律【教学目标】知识技能：1、理解质量守恒定律的含义。2、能从微观角度分析一切化学反应质量守恒的本质原因。过程方法：通过学生自己设计方案，动手实验，培养学生应用实验方法研究化学问题，分析问题和解决问题的能力。情感态度与价值观：1、通过实验探究，激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣。2、培养学生严谨求实的科学态度。【教学重点难点】教学重点：1、掌握质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。2、化学方程式的定义及涵义。教学难点：能运用质量守恒定律解决一些相关问题。【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图创设情景导入新课[讲述]故事，1756年的某一天，俄国化学家罗蒙诺索夫在实验室里做实验,他把锡放在密闭的容器中煅烧，看见生成了白色的物质，他突然想起来,我干吗不来称一下容器和容器里物质的质量呢?这不称不要紧,一称不得了,一个伟大的定律诞生了。他发现在煅烧前后总质量并没有发生变化，经过反复的实验，都得到同样的结果，于是，他认为在化学反应中物质的总质量是守恒的。但是在我们的日常生活中有这样的现象：如蜡烛燃烧后就没了；铁生锈后变重了等等。那么，同学们想一想化学反应前后各物质的质量总和到底有没有变化呢？聆听思考激发学生求知和探究的欲望,使学生的思维集中到本节课的主题上。讲授新课合作探究探究质量守恒定律【提出问题】本节课我们一起研究化学变化过程中各物质的质量总和有无变化？【假设与猜想】（引导）根据同学们已有的知识和经验，大家猜想化学反应前后各物质的质量总和可能发生哪几种变化？[提出要求]在设计方案前，先请同学们讨论与思考以下几个问题：1、同学们提出的各种假设，我们该用什么方法来证明呢？2、实验该怎么做，一定要用到什么仪器？3、实验中需称量吗？需称量几次？4、此实验是为了证明参加反应的各物质的质量总和与反应后生成物的质量总和的关系，因此你对设计的实验装置有何要求？【设计方案】参与交流，及时引导启发学生设计方案，适时提出修改意见。【指导实验】为探究前面的假设中哪一种正确，要求学生利用所设计的方案加以验证，北面一半学生做白磷燃烧反应的实验，南面一半学生做铁与硫酸铜反应的实验。在实验中注意对学生进行观察指导，帮助学生顺利完成实验。【交流与小结】1.主持学生的交流发言，引导帮助学生分析数据，归纳总结结论（过渡）同学们通过两个不同的实验得出了相同的结论——反应前后质量总和相等。其实在很早以前科学家们经过长期的研究和实践，做了大量的实验，也和同学们一样得出了相同的结论。（播放影片）质量守恒定律的发现2.引导学生从实验中归纳出质量守恒定律。3.提醒学生分析质量守恒定律中的注意点。【拓展与提高】（提问）任何反应都遵守质量守恒定律吗？（演示实验）P94实验5-1和实验5-2引导分析改进方案。问：①为何天平不平衡，看上去不守恒？由此可知做验证质量守恒定律时，装置上一定要注意什么问题？②若要对此装置进行改进，你应当如何设计？（小结）质量守恒的适用范围是化学反应。探究质量守恒的实质（提问）化学反应前后，反应物与生成物的总质量为何相等呢？从微观上该如何分析呢？（播放动画）水电解的微观动画引导学生共同讨论、思考（提问）在化学反应前后,元素的种类、元素的质量会变化吗?质量守恒定律的应用（投影）1.解释现象2.用质量差确定某反应物或生成物的质量①在化学反应A＋B＝C＋D中，若8克A与B恰好完全反应，生成9克C和11克要求学生用分子和原子的符号表示以下的粒子，从而写出木炭燃烧的化学方程式，强调分子或原子都有质量，用各自的相对质量表示。出示“C+O2=点燃CO2”化学方程式提出问题：1、化学方程式表示的读法2、化学方程式表示的含义、思考问题学生小组展开讨论，交流并总结。1.反应前质量总和大于反应后质量总和。2.反应前质量总和小于反应后质量总和。3.反应前质量总和等于反应后质量总和。[交流与讨论]讨论交流回答所提出的问题：生1：实验生2：天平生3：需称量2次，反应前称量1次，反应后称量1次。生4：实验装置必须密闭，不能让反应系统与环境之间有物质的交换。各小组交流本组的实验设计思路，在交流方案过程中，互相补充，互相借鉴。每4人一组进行探究实验，实验中分工合作、相互交流、收集实验数据，适时记录小组代表发言，交流实验数据，分析数据，归纳结论。观看，认识科学家的研究历程总结质量守恒定律的内容。守恒定律内容中的关键字，“参加”、“化学反应”、“质量总和”。观察天平平衡情