教案-全国-2012_三年级数学上册 含有两个已知条件的两步应用题 3教案 人教版.rar

3用心爱心专心含有两个已知条件的两步应用题教学目标1．知识目标：掌握含有两个已知条件的两步应用题的结构。掌握解答两布应用题的解题思路及方法。2．能力目标：会计算含有两个已知条件的两步应用题。培养学生的分析推理能力。3．情感目标：引导学生探索知识间的内在联系，培养学生良好的学习习惯。教学重点理解并掌握两步应用题的结构、分析思路及方法。教学难点分析应用题的思路及方法。教具、学具准备投影仪、投影片。（有条件的准备电脑软件一套）教学过程一、铺垫孕伏1．口算46＋12＝320＋80＝500×9=6300÷7＝76－45＝21×4＝700－40＝360÷3＝4800+700＝23÷19＝2．准备题水果店运来45筐苹果，15筐梨。苹果比梨多多少筐？要求学生分析题意，自己解答在练习本上。在汇报时说出分析思路和解答过程。让学生说出这道题有两个已知条件，一个问题。要求苹果比梨多多少筐，必须知道苹果多少筐，梨多少筐，然后用苹果的筐数减去梨的筐数，题中告诉了苹果和梨的筐数，所以可以直接用一步计算把问题求出来。45－15＝30（筐）答：苹果比梨多30筐。（设计是例题数量关系有联系的一步应用题，既加强了一、两步应用题之间的联系，让学生运用已有的分析能力和水平对一步应用题进行分析、解答。从分析方法上和解题思路上，又为学习两步应用题做好了恰如其分的铺垫。）二、探究新知1．导入。如果我们把准备题中的一个已知条件改变一下，另一个条件不变，问题也不变？这道题又怎样解答呢？2．出示例4水果店运来60筐水果，里面有45筐苹果，其余是梨。苹果比梨多多少筐？引导学生读题，找出已知条件和问题，教师随着学生回答，在板书画出线段图，帮助学生理解题意，分析数量。（有条件的可以设计好一套软件，教师随着学生的回答逐步在电脑屏幕上显示出线段图。）3．小组讨论、研究例4的分析思路及解答方法。例4该怎样解答呢？它与准备题有什么相同点和不同点呢？请同学们以小组为单位讨论、研究，教师巡视指导。教师在学生理解题意和数量关系分析的基础上，引导学生以小组为单位讨论、研究，把学习的主动权交给学生，让他们自己在已有的知识水平的基础上，去发挥，去探索，去创造。让他们各抒己见，从每个人的思路中和想法中，经过大家分析归纳，找出解决问题的方法和途径，发挥了学生的主体，让学生体会到成功的喜悦，培养学生勇于探索的精神，大胆地让学生去想象，去创造。这是符合当前素质教育要求的。教师在巡视指导时，要参与学生活动，和学生们一起进行讨论。引导学生讨论归纳出如下解题思路。这道题也有两个已知条件，一个问题，但是它不能象准备题那样用一步来解答。因为这道题要求苹果比梨多多少筐，必须知道苹果和梨各多少筐？题中告诉了苹果有45筐，没有直接告诉梨有多少筐，而告诉了苹果和梨一共60筐，所以我们必须先求出梨有多少筐，然后再求苹果比梨多多少筐。4．各小组分别汇报解题思路，教师引导学生取得共识后板书（1）梨有多少筐？60－45＝15（筐）（2）苹果比梨多多少筐？45－15＝30（筐）答：苹果比梨多30筐。5．及时反馈，进一步理解解答方法。如果把“60筐”改为“54筐”这道题又该怎样解答呢？引导学生说出解答思路。然后再问，把问题改为“苹果的筐数是梨的几倍”这道题又该怎样解答呢？学生讨论解答。6．教师提出问题，例4与准备题有什么相同点和不同点，学生回答小结。教师板书两步应用题引导学生小组讨论归纳出例4和准备题都有两个条件一个问题。准备题用一步解答，而例4用两步解答，因为准备题中给出的已知条件是求问题所需要的两个条件，所以能用一步解答。例4要求的问题所用的两个条件有一个没有直接告诉，必须先求出来，然后再进行计算，所以用两步计算。（这样设计，不仅使学生加深了对一、两步应用题的结构的理解，更主要的是使学生找到了一、两步应用题在解答方法上的区别与联系，从而正确地分析把握含有两个已知条件、一个问题的应用题用一步解答，还是用两步解答。）三、巩固发展（设计了3组练习题，由学生自己选择做哪一组。）1．按照解答思路填空。（1）二年级有男生23人，女生19人。男生比女生多几人？这道题有（）个已知条件，（）个问题。要求男生比女生多几人，必须知道（）和（），根据题意，这可在题用（）步解答，算式是（）（2）二年级有学生42人，男生23人，其余的是女生。男生比女生多几人？这道题有（）个已知条件，（）个问题，根据题意这道题用（）步解答。第一步先求（），列式是（），然后再求（），列式是（）。2．独立解答练习二十三1、2题，要求先说出解题思路，再列式解答。（1）学校买来65本新书，里边有故事书40本，剩下的是连环画。连环画比故事书少多少本？（2）停车场有32辆汽车。里边